新课改背景下的校本教研与教师专业发展——一种批判的视角.pdfVIP

第4卷 第4期 当代教 育理论 与 实践 Vo1．4N0．4 2012年4月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation Apr．2012 新课改背景下的校本教研与教师专业发展 一 种批判的视角 李志远 (湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201) 摘 要 ：20世纪是知识经济时代，经济的全球化和全球信息化对教育提出了更高的要求，我国新一轮的课程改革便是 在这么一种大的社会背景下发生的。在推进新课改的过程中，校本教研作为促进教师专业发展的有效途径而受到广泛关 注。然而，校本教研是在新课改的框架内发生的，主体地位没有得到彰显，校本教研应有之义也被窄化。本文主要从新课 改背景下探讨校本教研的历程，对校本教研问题进行反思，从而使其真正有效促进教师专业发展。 关键词 ：新课程改革；校本教研；教师专业发展 中图分类号 ：G40—058 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2012)04—0O42—03 “校本”这一理念最初起源于管理界，欧美管理人士普 革基础教育的课程体系、结构、内容 ，构建符合素质教育要 遍认为：将部分决策权赋予一线工作者，会极大的提升工 求的新的基础教育课程体系。针对这一根本任务还制订 作效率。美国于20世纪7O年代将这一理念引入学校教育 出了包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程 管理领域 ，最早使用 “校本”概念的是美国纽约州 1971年 评价、课程管理等6个方面的具体 目标，“为了每一个学生 成立的 “校本管理委员会”，他们强调凡是学校可以解决的 的发展”成了这次课程改革的价值取向。新的教学观、教 事务，如课程、教学、人事、财务等，均由学校自主管理，将教 师观、学生观、发展观、知识观和课程观要求教师改变以往 育权力下移给学校，放手让学校 自主决策、自主管理、自主 的教育教学观念，重新审视 自己的角色，对 自己进行新的 发展，这就是校本管理的思想…。经历近40年的发展，校 定位。特别是新的教师观，要求教师成为学生学习的促进 本运动在理论与实践上都取得了很大的突破，已经出现了 者，教育科学的研究者 ，课程的建设者与开发者，成为社 区 一 系列的研究方 向，如校本教研、校本培训、校本课程、校 型的开放的教师。因此 ，“教师即研究者”的校本教研机制 本管理、校本评价等。作为联系理论与实践，渗透在校本 便应运而生了。 家族其他成员中的 “校本教研”就不可避免地受到广泛关 注。纵观我国校本教研产生 的背景以及近十年的发展历 二 新课改发展：引导校本教研进程 程 ，多角度的反思能够促进校本教研更趋合理的开展。 新课改已经走过了lO个年头，校本教研也在这 10年 中经历了3个主要阶段。第一个阶段是伴随着新课改启动 一 新课改启动：促生校本教研机制 工作的概念觉醒阶段，第二个阶段是紧跟着新课改向纵深 随着经济的发展，社会的进步，我国传统的学科本位、 发展的制度建设阶段，第三个阶段是参照着新课改实施成 知识本位和应试教育已跟不上节奏 ，并且严重地阻碍了素 效反思的实践探索阶段。 质教育的发展。因此，教育改革势在必行。2001年 10月， (一)概念觉醒阶段 由国务院牵头制订的 《基础教育课程改革纲要(试行)》出 关于校本教研的内涵，我国专家学者有各 自不同的看 台，标志着我国开始进入第八次基础教育改革阶段。此次 法。有的将其看成是一种活动或行为，有的将其看成是一 课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改