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教师发展课堂 关于修订《语文课程标准(实验稿)》的几点建议 张东兴 (沧州市教育局教研室，河北 沧州 061001) 摘 要：本文在小学语文课程改革实践的基础上，对现行《小学语文课程标准(实验稿)》提出几方面的建议： 在教材编写多元化的原则下，体现“九年一贯制”的原则；对“分年段呈现”的教学目标进行可操作性的细化和指 导；避免课程目标“分板块”构成带来的课堂教学僵化和割裂的倾向；对小学生习作重新定位为“书面表达”；增加 汉语规范化的有关内容；适当增强“课程”建设中教师职业发展的内容。 关键词：小学语文；课程标准(实验稿)；修订建议 中图分类号：G451．6 文献标识码：A 文章编号：1 009—01 0X(200Bl02—0025-D2 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指导 思想来指导此项工作，应该也不是太难做到的事情。 相应阶段的语文课程改革至今已经有几年的时间 二、课程目标之“分年段”呈现的方式带来的问题 了。人们在落实《课程标准》、不断进行实践探索的同 《课程标准》中的教学目标是“分年段叙述”的， 时，在理论层面的探索-t：E从未停止过。尤其是最近一 这种目标呈现方式为教师留下了足够的空间。但作 段时间以来，对《课程标准》本身的反思呈现出比较 为基层工作的教研员，在宣传推广和落实新课标、进 强劲的势头，很大程度上讲，这些基于实践的理性思 行教学视导和评价的过程中发现，目前教学中存在 考，是符合从“实践到理论，再从理论到实践”这样一 的最突出的问题就是教师对《课程标准》和新教材把 个循环往复的认知过程的。 握不准。教材是新的，需要一个熟悉的过程，这很正 作为地市级的教育科研人员，在进行区域性语 常。但如果教学目标把握不准，“标尺”出了问题，课 文课程改革的过程中，自己对《课程标准》进行了思 堂教学出现了随意性，问题就严重了。 考，并对它的进一步修订有了一些个人的建议，下面 造成这种状况的根本原因是教师的综合素质还 就把这几点建议介绍一下，以求引起大家对相关问 不能完全适应课程改革的需要，而 “分年段叙述目 题的思考和关注。 ’ 标”需要他们能够将这些目标恰当地分解到每一个 一 、 教材编写之开放性和多元化带来的问题 学年，每一个学期，每一个单元，甚至每一课书，每一 根据《课程标准》中“教材编写的建议”并结合当 课时。正是“分解”的这个过程很容易出问题。这说 前教材编写的状况来看，教材的建设呈现出了多元 明，我们的《课程标准》是过高地估计了当前语文教 与开放的格局。当前投入使用的语文课程标准教材 师的整体能力的 这也使为数不少的基层学校、薄弱 已经有十多套。笔者就有幸参加了冀教版课程标准 学校的课程改革遇到比较大的困难。如果课程改革 教材的编写，也对该领域的工作有所思考。从某种程 只注重“阳春白雪”而忽视了“下里巴人”，只是“锦上 度上说，现在的小学阶段教材和初中阶段教材编写 添花”而忽视了“雪中送炭”，那么“全面的课改成功” 呈现出的是“各自为战”的局面，这不利于“九年一 和“全面提高国民的语文素养”就会成为可望而不可 贯”的课程目标的系统实施，容易造成某些教学内容 及的事。 ’ (如关于语法和修辞部分)1的重复或缺失。另外，就目 解决的办法有二：一是《课程标准》保持原样，由 前的教材编写情况来，有些课文篇目也存在着选文 基层的教育教学研究部门去制定一些实施的细则和