例说物理概念教学与思维品质培养.pdfVIP

2008年第3期 物理通报 物理教学讨论 例说物理概念教学与思维品质培养 楼松年 (金华第一中学 浙江金华 321015) 物理概念是物理知识结构的基础．物理概念教 这位驾驶员的理由是否正确、充分．大部分学生立刻 学是培养学生思维能力的基础．中学生在短时间的 指出：驾驶员说的是平均速度，汽车在途中行驶有 学习过程中，要正确有效地掌握科学家在长期探索 快、有慢，撞自行车的时候就有可能超速．教师点拨： 中所经历思维活动的产物——物理概念，就必须使 由此可见，仅有“平均速度”还不能完全说明物体运 概念的认知过程与物理概念建立过程联系起来，并 动中的实际情况．为了表示物体在运动中某一时刻 适应学生认知的心理规律．传统的概念教学是侧重 (或某一位置)的速度．我们需要引入一个新的概念 结果的教学．教的方面表现为“三多三少”，即“知识 — — 瞬时速度．这样引入很自然，同时把瞬时速度 传授多，自主活动少；就题论题多，指导方法少；教师 与平均速度区别了开来． 讲得多，学生讨论少”；这严重地影响着物理教学质 用实验引入物理概念也是一种常用的方法．如 量的提高．因此，要想在物理教学中取得满意的教学 引入全反射概念，可演示一个儿童玩具——礼花式 效果，就必须十分重视概念教学，要从关键环节人 彩灯，说明在这个彩灯头上套一个罩子，在罩子的前 手，分析认知概念的心理特点，探讨科学地进行概念 端放一个小彩片和许多弯曲的、紧密排列的细玻璃 教学的方法和途径． 丝．教师打开开关，让同学看到玻璃丝变得五颜六 色，在玻璃丝的前端有许多色彩斑斓的小亮点，像夜 1 创情境、抓引入、建立概念，培养学生思维的创 空中绽放的礼花．前面已经学习了光在同种均匀介 造性 质中是沿直线传播的．那么，为什么光能沿着弯曲的 奥苏贝尔的同化理论认为，学生是否能建立新 玻璃丝传到另一端呢?要解释这个现象就需要学习 概念，很大程度上取决于他们认知结构中的“前概 全反射的知识． 念”，意义学习通过它们的相互作用，从而导致新旧 当感性材料积累到相当的程度时，就要及时引 概念的同化．把学生已有的概念作为“抛锚点”，使新 导学生实现从感性认识到理性认识的飞跃．中学生 知识成为认知结构中高度稳定的比较精确的观点． 由于年龄和思维发展的阶段性，决定他们往往不能 因此，教师在引导学生建立概念之前，善于提供丰富 自觉地归纳和抽象，而习惯于单一现象和结果间的 的感性材料，创设一个感知活动的场境，把新概念与 因果式思维．因此，在概念教学中要显化基本方法． 学生已有的知识有机结合起来． 例如，在讲力的概念时，可以首先列举事实，再归纳， 例如，瞬时速度是学生难学的概念之一，按定义 最后概括出力的概念，并设计出板书(表1)． 表 1 引入概念，高一学生感到很抽象．根据学生已掌握了 “时刻”、“位置”、“速度”、“平均速度”等概念，可以 方 法 现象 现象范匪 设计以下问题让学生思考：一辆汽车上午8点从A