隐喻性词义产生理据与词汇教学.pdfVIP

2OO8年 1月 浙 江 教 育 学 院 学 报 January 2008 第 1期 JOURNAL OF ZHEJIANG EDUCATION矾STI I’U1E No．1 隐喻性词义产生理据与词汇教学 金晓冬 (宁波工程学院外语学院，浙江宁波315211) 摘 要：隐喻将已知概念和未知概念联系起来，使语义的扩展和演变得以实现， 而始源域和目标域里概念之间相互交织的联系，又形成了一个纵横交错的语义概念 场。隐喻性词汇的教学应该从隐喻性词义生成演变的特点和隐喻词义的认知框架出 发，推进学生对隐喻性词义的深加工，从而使隐喻理论在词汇深度教学中获得具体应 用。 关键词：隐喻性词义；概念场；联想策略；词汇教学 中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1671—6574(2008)01—0068—06 基于隐喻和语言形式的密切联系，以及大多日常用词都可以通过隐喻思维加以阐释的特 点，越来越多的学者们意识到隐喻理论对词汇教学的指导意义和作用。解释隐喻过程与词汇 教学的关系成为隐喻与教学关系研究的一大课题…。束定芳(2002)指出隐喻理论对语言教学 的积极指导作用体现于：“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义变化的过程，解释词汇 之间的相互关系，同时利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互 关系。” J总体来看，国内外应用语言学视角下的隐喻对外语教学中词汇习得的研究(Jonathan Charteris．black 2000，蔡龙权2003，龚玉苗2oo6)t3 】仍处于初始阶段，研究所涉及的层面都比较 有限，还存在着极大的研究空间。 英语中相当一部分的词具有隐喻的理据性，如果能在词汇的习得过程中充分挖掘词汇内 部的这种理据性，对提高词汇习得效率将有很大的意义。尤其在高水平学习者的词汇学习中， 对词汇隐喻认识的提高将使他们在扩大词汇量的基础上，提高应用已知词汇的熟练程度，加深 词汇深度知识的学习，从而提高语言综合能力。 一 、 隐喻性词义在概念网络中的组织规律 (一)隐喻性词义 1980年G．Lakoff和M．Jonson所著的《我们赖以生存的隐喻》，一反隐喻的传统观点，指出 隐喻是一种复杂的认知现象，它促使人类概念系统中许多概念的生成。随着研究深入，越来越 多的学者(Sweetser1990，李杰2004，王文斌2007) J指出隐喻是一种重要的语义延伸方式。 蔡龙权认为“隐喻过程中的语义转移为语词的意义扩展提供了平台，是词义产生的重要理据， 收稿日期：2007—12—14 作者简介：金骁冬(1978一)，女，浙江温州人，宁波工程学院外语学院讲师，英语语言学硕士。 第1期 金晓冬：隐喻性词义产生理据与词汇教学 69 是表达的机制，是同义和多义的来源，是强烈情感的释放口，是填补词汇缺口的方法”L4J。对于 一 个词的隐喻意义演变过程，王文斌总结出一种连锁型和辐射型相交织的隐喻词义演变模式。 他认为隐喻意义从词的初始意义出发，可能产生一种或多种隐喻意义，一旦它们被社会接纳， 就会固定下来，在自身意义基础上又发展出新的隐喻意义 J。下面我们以“head”词义演变为 例，head的本义是“头部”，这个词义通过隐喻方式获得了很多意义。因为头是思考的器官，延 伸出“mind智慧、想象力”的意思，于是就有了这样的表达“use your head用脑子想想”。有了智 慧人们就有了出色完成工作的能力，于是又引申出了“aptitude能力”的意思，如“a good head for business很有商业头脑”。从这个含义又可引申出“top person重要人物”这一层意，所以我们又 有了这样的表达“head ofthe family一家之长”。可见，“head”的语义演变经历了这样的过程“top part of your body—mind—aptitude—top person”。由此可见，隐喻性词义具有以始源意义出发的 横向演变的发展规律，这些词义从基本意义出发借助隐喻一步一步发展出隐喻意义，呈现线形 的发展轨迹。在了解意义