英语学习动机的激发和保持.pdfVIP

第21卷 第2期 浙江万里学院学报 Vo1．21No．2 2008年3月 Journal of Zhejiang Wanli Unive~ity March 20o8 英语学习动机的激发和保持 张春江，曾玲玲 (浙江万里学院，宁波 315101) 摘 要：文章讨论了三种动机理论，并在此基础上结合浙江万里学院素质拓展体系从目的语层面、学习者个体层面 及学习环境层面探讨了如何培养英语学习动机。 关 键 词：学习动机理论；英语学习动机；激发；保持 中圈分类号：H 319．3 文献标识码：A 文章编号：1671—2250(2008)02—0l14—02 基 金 项 目：宁波市科教项目：“素质拓展体系对学生学习动机内外因素群”的影响(编号：YGH—l12)。 收 稿 日 期：2007—07—19 作 者 简 介：张春江，浙江万里学院基础学院大学外语教学部讲师，英语语言文学硕士；曾玲玲，浙江万里学 院外语学院讲师，英语语言文学硕上。 Jakobovits曾根据一些心理语言学家在美国大 习的。这三个层面是：语言层面、学习者层面和学习 中学生中所做的调查研究指出，在影响外语学习的 情境层面。语言层面包括与目的语相关的各种因 几个主要的学习者因素中，动机所占的比重为 素，如目的语社会的政治、经济状况和该语言的实 33％，才能33％，智力20％，其它l4 。1(227’。上述比例 用价值等等。学习者层面是指与学习者个体相关的 大体说明了学习动机的重要性。我国关于外语学习 诸因素，如成就需要、自信心等。学习情境层面包括 动机的研究大多探索动机对学习成绩的促进作用， 课程特定动机因素组、教师特定动机因素组和学习 以及动机和其他影响成绩的学习者因素间的关系， 集体特定动机因素组。Dornyei的三层面动机理论说 然而xq3,t,语教学如何激发学生学习动机的具体可 明了外语学习动机不仅与学习者主体相关，也与客 行的办法和建议却显得不足。 体——目的语相关，同时还与学习情境相关。 一 、 学习动机理论 二、英语学习动机的激发和保持 1．Gardner的动机理论 Gardner在其语言学习 现从动机与目的语、动机与学习者、动机与学 的社会教育模式中，把动机定义为个体学习语言的 习情境方面来讨论英语学习动机的激发保持。 愿望，并为之付出努力而体会到的满足。他从取向 1．语言层面 提高学习者对目的语价值的认识 上把动机分为两种：融入型和工具型。 是激发和保持学习动机的重要一步。对英语学习者 2．williams M．和R．L．Burden的动机理论 按 来讲，英语可以看成是一个目标，若目标任务的价 照Williams M．和 R．L．Burden的社会建构主义模 值越大，则给予个体的激励值就越大。要使学习动 式有关动机理论提出，动机是一种认知的和情感的 机能够一直保持，教师必须帮助学生认识到目的语 唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导 的其他价值，特别是成就价值和内在价值。要提高 致一段时间内持续的脑力和体力的付出，其目的是 学生对英语这个目标的成就价值的认识，就要帮助 要达到一个既定的目标。 他们进一步认识学习英语的重要性，如英语所承载 3．Dornyei的外语学习动机理论 Williams M． 丰富的英美澳文化、先进的科学技术信息及英语作 和R．L．Burden的认知、社会建构主义动机理论适