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新课程下中学数学教学设计【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0085-02 课改在全国已全面启动，而我省一直走在前沿；对于新教材，对比老教材，从我们上学时的学到工作后的教，再到现在学生的反馈，感觉变化太大。新教材虽然感觉不如旧教材好处理，有知识零碎、散乱的表面特征，但确实有利于学生知识的掌握和巩固。旧教材中内容很少重复，呈直线上升，而新教材内容安排上前后有重复，呈螺旋式的上升，如概率、解析几何、函数等内容，高一有安排，高二也有安排，高三还要再次深入学习。由初步认识到逐渐加深，这中间经历了一个螺旋式的上升的过程。 新教材编排上重视教学过程，学生活动部分的内容明显增加，动手能力、合作交流几乎每节课都有安排。下面笔者就《算法的含义》谈谈我的感受。 1 激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂环境 所谓万事开头难，一堂课的好坏，往往与导入新课这一教学环节关系密切。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情境中产生的，激趣引入、巧妙设疑、留下悬念不仅能使学生产生学习的积极的心理需求，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。生活中很多现象都包含着丰富的数学知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。所以在数学教学过程中，教师要注意发掘和利用生活中的数学素材，在课堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。我是这样创设问题情境的： 引例1，要把大象装入冰箱分几步？ 第一步 把冰箱打开。第二步 把大象放进冰箱。第三步 把冰箱门关上。 引例2，现有9个大小相同的小球，已知里面有一个小球比其它的要轻，只有没有砝码的天平，怎样快速地找出哪一只是轻的？ 引例3，给出毕达哥拉斯分形图，介绍复杂的问题可以用算法来解决 引例4，在AB之间有一段水管，现发现这一段水管有水渗漏，采取什么样的方法可以快速地找出漏水的地方？ 引例5，用什么方法求出方程x?3+2x?2-2x+1=0的一个根？ 有了上述5 个引例以后，对于一类问题总有一个的机械的、统一的求解方法，这种方法就称称为算法，从而引入算法的含义。 2 教学中适当遗留”空白”，营造课内外积极探究的课堂环境，采取讨论、比较、归纳、推理等教学方法，为学生创造热烈的课堂环境 皮亚杰的发展理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。因此，在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些”空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对发展中的新事物课外进行资料的查询，从而提高学生的学习兴趣。 在讲解“给出求1+2+3+4+5+6的一个算法”这个问题时，我让学生说出他们是如何求解这个问题的。 学生一：按照逐一相加的程序进行 S1：计算1+2，得到3 S2：将第一步中的运算结果3 与3 相加，得到6 S3：将第二步中的运算结果6 与4相加，得到10 S4：将第三步中的运算结果10与5相加，得到15 S5：将第四步中的运算结果15 与6相加，得到21 学生二：可以运用公式1+2+3+4+…+n=n(n+1)2直接计算 S1：取n=6 S2：计算n(n+1)2 S3：输出运算结果 以上两种方法都可以称为是算法，紧接着，就两种学生的回答给出下列问题：“写出求1+2+3+4+…+100的一个算法”，比较它们的优劣： 算法1 按照逐一相加的程序进行 第一步：计算1+2，得到3； 第二步：将第一步中的运算结果3与3相加，得到6； 第三步：将第二步中的运算结果6与4相加，得到10； …… 第九十九步：将第九十八步中的运算结果4950与100相加，得到5050. 算法2可以运用公式1+2+3+…+n=n(n+1)2直接计算 第一步：取 =100； 第二步：计算n(n+1)2； 第三步：输出运算结果. 教师从两种方法中总结算法的特点 2.1 算法通常是指可以用计算机来解决的某一类问题的程序或步骤，这些程序或步骤必须是明确和有限的，而且能够在有限步之内完成 2.2 算法与一般意义上的具体问题的解决方法既有联系，又有区别。它们之间是一般和特殊的关系，也是抽象和具体的关系。算法的获得要借助一般意义上的具体问题的求解方法，而任何一个具体问题都可以利用这类问题的一般算法来解决。 2.3 算法的特征 ①有穷性 一个算法的步骤序列是有限的，它应在有限步操作之后停止，而不能是无限地执行下去 ②确定性算法中的每一步