语文教学要引领学生走向智慧人生.pdfVIP

当代教育科学 2008年第6期 学科教学 i,-E-文 教 学 要 引 领 学 生走 向 智 慧 人 生 ● 于艳丽 话实说。 种下思考的种子 师：但遗憾的是，历史真的不能假设。请读下面的 《课标》明确指出：“工具性与人文性的统一是语 词条——(共三条，大意分别是：皇帝因为外国使者不 文教学的基本特点。”我个人认为，课改后语文教学最 跪而崭来使，激怒了外国入；火烧圆明园后，为了复 大的变化就是人文性得到了加强。历数听过的阅读 仇，又损失了大片领土；北京市民趁伙抢劫，诗人龚自 课，教师们无一不凭借课文这个载体，对学生进行情 珍的儿子龚橙亲自带路。) 感、态度、价值观的培养。但是，多数课往往只停留在 师：现在就要离开圆明园了。请闭上眼睛，课前你 感受、情感和简单的道理这个层面上，而缺少一份能 眼前出现的是废墟、火焰。此时圆明园在你心中是什 沉淀于学生心中的思考。小学生想象力丰富，理性思 么形象?仅仅是废墟、火焰吗? 维相对薄弱，是否应该引领学生智慧地思考?学生能 … … (生回答的大意是：石头、耻辱、警示牌、钟声 不能学会思考?著名特级教师窦桂梅如是说：“我们不 等) 是高中课堂，也不是大学课堂，但我们要种下这颗思 师：圆明园的大火早巳熄灭，但我们思考的脚步 考的种子。”她的课践行了她睿智的思想，我们可以从 不能停止。圆明园毁灭的究竟是什么?不该毁灭的是 中获得到更明确的答案。 什么?永远也毁灭不了的又是什么呢?(至此，课戛然 多少年来，多少人在执教《圆明园的毁灭》时，主 而止。) 要停留在两大板块上：一块是通过阅读圆明园的辉 学生们带着对文本、对历史、对人生的思索，走出 煌，激发学生的自豪与激动；一块是通过阅读它的毁 了教室……窦老师留给学生的不仅仅是情感，而是在 灭，激起学生对侵略者的痛恨，仅此而已。而这些只是 情感滋润下的思考的种子。一颗穿透历史尘烟的带有 窦老师执教该课时“走进圆明园”这一个环节的内容， 理性和智慧的种子。虽然它很稚嫩，但正如窦老师所 之后是第三个环节——“走出圆明园”。情景如下： 说：“今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门。 生：(再次朗读教师自写的诗)圆明园里，荒野的 无非让同学们看到这一点风景，能沿着更多的视角， 风，呜咽地讲述着——一个古老的故事。残留的柱。痛 怀着更多的思考走向未来的人生。” 苦地书写着——一个国家的耻辱。 当然，不同的课文教学目标不同，不同年龄段的 师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里，整整 144 学生接受能力也不一样，不可一概而论；情感没错。感 年了。如果历史可以改写，会是什么样呢?现在，让我 受同等重要，更不能一律否定。关键是教师要有思考 们假设一下历史。回到144年前做一次小小的体验。 的意识、思考的视野，思考的策略，不但能引领学生与 如果你是决定国家前途命运的一国之君：如果你是辅 文本对话，而且能引领学生与文本背后的作者思想对 佐皇帝、参与国家管理的大臣；如果你是保卫国土的 话。与时代对话，与现实生活对话……在对话中敞亮 士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓—— 学生视界，提升其生命价值。我们要相信，是种子总要 师：面对英法联军火烧圆明园的行径．你会怎么 发芽，即使它不能很快地在学生的试卷上开花结果， 做?请你选择一个角色静静地想一想，一会儿请你实 或迟或早，也肯定会成就学生思想的深邃。 一 5l一 学科教学 2008年第6期 当代教育科学 思想是人类几千年智慧的结晶。要想