高职院校反思型教师队伍建设窥探.pdfVIP

2008年第5期 No．5，2008 第23卷 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 Vo1．23 总第204期 JOURNAL 0F JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY 0F TECHNOLOGY General No．204 高职院校反思型教师队伍建设窥探 董 农 美 (常州市广播电视大学，江苏 常州 213001) 摘 要：成为反思型教师是高职教师专业化的必由之路。尝试从反思型教师的思维特点入手，着重探究高职教师 如何成为反思型教师问题，希望以教学反思为契机，促进高职教师专业成长，从而不断提高高职教育教学质量。 关键词：高职教师；专业化发展；反思型教师 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672—7401(2008)05—0051—03 一 、 什么是反思型教师 来总结前面的探讨，以利于下面我们将要进行的 传统的教学是一种经验性的教学。在教学之 问题探究：反思性教学是指有较强反思意识和反 前，教师已经确定了外在的教学目标，教学过程就 思能力的教师，用开放的心态，在教学中始终寻求 是对目标的实现过程。教师只关心实现目标的方 符合教学规律的、合情合理的教学效果的问题解 法、效果和效率。在整个教学过程中，教师承担着 决过程。反思型教师就是这种教学的执行人。 控制者的角色，整个教学过程极端刚性化和程式 二、反思型教师的思维特点 化。教学关注的是知识的传递、程序的执行、教学 (一)目的性 目标的达成，不关心接受者的理解力和接受程度， 提高教育和教学行为的科学性、合理性和有 不关心教学的实际效益。在传统教学中，学习主体 效性，是进行反思的终极目的。与传统“传道受业” 不被重视并处于缺失状态。我们称这种教学为经 的教师相比，反思型教师有更科学合理的教育理 验性教学，这种教师为经验型教师。flI 念，他们不但从教的角度追求教育教学效果的最 反思性教学则把视野扩展到整个教学领域， 大化，还从学的角度，追寻学生智力和能力的全面 把问题情景置于广阔的社会背景中。不仅关注教 发展，造就高素质、人格健康的成功的人。而只有 师的教，更关注学生的学；不但思考问题产生的原 关注学生的学，教才能实现其本原目的。从这个意 因，也寻找解决问题的正确方法；不但进行试误性 义上讲，把学生学的效率当成反思的首要问题，是 的实践，更注重寻求实践背后的理论依据；不但善 区别新旧教育理念、区分是否是反思型教师的试 于接受新的观念和理论，更习惯于用批判性的思 金石。而且，这不仅仅是他们的短期行为，还是他 维去鉴定品评观念和理论的正确与否；不但从教 们终身追求的目标，是他们一切行为发生和发展 学技术层面反思自己的教育教学行为，更从教学 的核心。从高职院校实际来说，本着培养生产第一 艺术高度塑造自己的教学作品；不但对教学做一 线应用型人才的教育目的，一切教育教学行为都 般性的评价，还会从教育理念和信念层面，做涉及 要以此为核心展开。 自己专业生命根本的考查和评价。 (二)情景性 尽管目前还没有统一规范的对反思性教学和 传统的教学有相对固定的教学模式，整齐划 反思型教师的界定，但是，我们可以用这样的表述 一 的教学方法，教师只要按照教学原理，掌握好教 收稿日期：2008—02—25 基金项目：中国成人教育协会“十一五”规划课题“关于电大教师专业成长策略的研究”(项目编号：07BO87Y) 作者简介：董农美(1961一)，女，江苏武进人，江苏常州广播电视大学图书馆馆长、副教授，主要研究方向为写作心理学 和写作教学。