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论述类文体辨析及其对写作教学的启示 　　2016年10月，教育部考试中心颁布了《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》），关于语文学科写作的总体考查要求是：能写论述类、实用类和文学类文章。这一改变始于2007年，而源头则要追溯到教育部2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）。在《课程标准》中，我们已经找不到记叙文、议论文、说明文等字眼，只能读到“论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点”等论述。这表明，高中语文课程的顶层设计者们已摒弃了记叙文、议论文、说明文这一我们袭用了几十年的中学语文“作文教学三大文体”，正试图构建新的文章体裁系统，但又小心翼翼，对相关概念语焉不详。而中学语文作文教学基本上没有“论述类文章（文本）”这一概念，老师们仍然在按照几十年前的作文知识指导学生如何写好记叙文和议论文，鲜有人思考、探索“论述类文体写作教学”与“议论文作文教学”的异同。我们还要看到虽然当前高考语文作文试题仍然是不限文体，或限定记叙文和议论文，但2016年浙江卷已经明确要求考生写作论述类文章。在新的《课程标准》即将颁布之际，笔者试图辨析一下“论述类文体”这一概念的内涵和外延，并论及这一文体概念对高中论述类文体写作教学的启示。 　　什么是论述类文体？首先可以明确的是，它是一种文体类型，而不是某种具体的文体样式。在《课程标准》和《考试大纲》中，论述类文章是和文学类文章、实用类文章并列的一个概念，文学类文章有小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁，显而易见，论述类文章也应有多种具体的文体样式。那么，它包含哪些具体的文体样式呢？ 　　《考试大纲》在“论述类文本阅读” 中指出：“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。”粤教版选修教材《常用文体写作》是按照“论述类文体”、“实用类文体”和“文学类文体”来编排写作单元的，并把“时评”、“短论”和“书评”作为学生常用的论述类文体进行训练。由此我们可以看出，论述类文体至少包括政论文、学术论文、时评、短论、书评这些具体的文体样式。而各省市高考?Z文试卷论述类文本阅读的选文，大多都是社会科学论文，姑且不论选文视野狭窄与否，但可以说明社会科学论文及自然科学论文是论述类文体的一种主要文体样式。近几年不少学生在考试中选择了“时评”这一文体样式并出现不少佳作，同样可以印证论述类文体样式的多样性。 　　一种文体样式或类型并不是先于文本而产生的，而是研究者通过梳理、提炼这类文章的共同属性总结出来的。上面提到的时评等具体的论述类文体样式，或评议人事、发表政见，或阐述观点、总结得失，或辨明是非，论证己见，但无不以“明理”为目的，以“说理”为核心，以“分析”为手段，而其文本都具有“观点”和“材料”这两个基本要素。教育部2000年颁布的《全日制高中语文教学大纲》提到“发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本”，这里的理论类文本可视为论述类文本的前身，由此也可看出论述类文体与“理”的密切关系。 　　关于论述类文体的内涵，我们还可以通过剖析“论”和“述”的含义来明了。 　　论述类文体，首先是就文章的功能用途而言的。刘勰在《文心雕龙?论说》中指出：“述经叙理曰论”，“论也者，弥纶群言，而研精一理者也”。这些话包含以下两层意思：一是“论”就是阐明经义、申述事理、发现真知的文体；二是这里的“述”和“叙”并不等同于我们中小学语文教学作文知识中的“叙述、记叙”，而是“阐明、申述”之意，《论语?述而》中“述而不作，信而好古”中的“述”便是此意。据此，我们可以说论述类文体，以阐述、论证作者的观点、态度、看法为旨归，以宣讲事理、影响他人为目的，直接体现了中国传统文论中的“文以载道”思想。 　　其次，论述类文体又是指以议论、叙述为主要表达方式的文体类型。论述类文体中的“论”和“述”分别指的是“议论”和“叙述”两种语言表达手段及其运用能力。论述类文章针对某种现象或问题发表自己的看法，主要运用议论、叙述这两种表达方式构成语段。对现象或问题的呈现需要运用“叙述”这一语言表达方式，分析现象或问题继而提出观点的过程则离不开“议论”，而选用各种材料支撑观点的过程，便需要“叙议结合”了。 　　综上所述，论述类文体并不是严格意义上的“文体”，而是一种“文类”，其下级还有很多具体的文体样式。一般来说，凡以议论、叙述为主要表达方式，以阐述事物道理，表明作者的观点、态度和主张为目的并调用各种手段力争使人信服的文章类型和体式，都可归为论述类文体。 　　论述类文体与“议论性文体”区别不大，等同视之也无大碍，却不宜称之为“议论文”。因为在中学语文作文教学中，议论文是同记叙文、说明文相提并论的一个术语，有