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以行动为导向《电子技术》课程改革摘要：以行动为导向的课程教学模式是目前高等职业教育课程改革的主要教学模式，这一模式正在各高职院校课程建设中进行落实及实施。本文就《电子技术》课程建设，从认识“做”在职业教育中的价值，到以行动为导向的课程教学模式改革，情境项目的选取，以及情境项目的教学组织与实施等方面进行了的阐述，以突出“做”在高职课程改革中的重要性。 关键词：高职教育；行动导向；情境项目；教学实施 中图分类号：C41文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）05（c）-0108-01 职业教育应该有着与普通教育完全不同的教学形态。职业教育源于古代学徒制，学徒制以模仿和实践为主要教学方法，因此，职业教育的课程内容主要是“做”的方法和做本身，“做”是获得这种知识的主要途径。那么，如何真正让学习者做起来，是我们职业院校教师应该努力思考并进行课程教学改革的方向。 一、“做”在职业教育课程中的价值 关于实践对于教育的价值，是一个无需多论证的理论。受过教育的人多数都有这样的体会，教师讲千遍、万遍不如自己做一遍。然而，高职职业教育，我们不能把“做”简单的理解为使技能熟练的路经，必须认真体味“做”在高职课程建设中的价值。 （1）以“做”为中心组织课程，可以使学生快速进入到能力生长的路径。纯粹知识的学习，学生虽能快速积累知识，却始终游离于能力发展的路径之外。（2）“做”给学生提供了直接体验知识的实践应用的机会，有利于学生更深入地理解知识的涵义，并激发知识学习的动机。（3）“做”能有效地促进学生对知识的主动建构，并使理论知识与实践知识，公共知识与个人知识，概念知识与经验知识以“做”为中心在个体认识结构中形成有机组织，形成灵活适应新情境反应的能力。（4）“做”的成果是产品，是评价学生能力水平的最为重要和有效的手段。 职业教育作为一种培养个体完成具体岗位任务的职业能力教育，无疑应当把“做”变成教学的主要形式。教师在教学中，关注的不应该是讲什么内容，让个体知道些什么，而应该关注个体会做什么，做得怎么样。 二、以行动为导向的《电子技术》课程教学模式 为了让“做”落到实处，首先我们进行了教学模式的改革，经过教师多年的实践和不断探索，结合《电子技术》课程自身的特点，以培养学生的职业技能为主，侧重方法能力和社会能力的培养，我们总结出一套富有特色的教学模式。以典型电子产品为载体构成学习情境项目，按职业能力素质要求，以学习情境中的工作任务为目标，按照“咨询―决策―计划―实施―检查―评价”完整工作过程为行动导向，以学生为主体、教师为行动导向培养主动型、创新型、可持续发展的职业人才。 三、以“做”为主体的《电子技术》课程内容（情境项目）的选择 要“做”，必然有个做什么的问题，取得什么工作成果的问题，即需要用于做的载体。我们根据高职教育的特点和《电子技术》课程应用于实际电子产品生产过程的职业能力要求，选择电子产品为载体，并构成一个个学习情境项目，通过对电子产品电路的分析与制作，达到在做中学，学中做，做、学、教融为一体。在载体的选择上，我们主要从以下几个方面考虑：（1）从课程的趣味性考虑。兴趣是最好的老师。以往的教学我们发现，学生在学习《电子技术》课程时总感觉困难，难于理解，随着学习难度的增加，学生也就失去学习的兴趣，其主要原因是我们在教学时激发学生学习兴趣内容太少，没有体现学习的意义和兴趣。因此，我们选择了学生平时生活中看到的、用到的，便于我们教学又易于实现的一些有代表性的电子小产品为项目，如电子保健小夜灯、路灯自动控制器，台灯调光电路、定时器等小产品，通过对这些电子小产品电路的分析制作，让学生有实用感、成功感，增加学生学习的动力和兴趣。（2）从课程的职业性、开放性考虑。结合重庆支柱产业――汽车、摩托车、仪器仪表行业，引进企业真实产品为教学项目，实现工学结合。比如，我们将校企合作企业，重庆三木华瑞机电有限公司的摩托车电子点火器、调压器，重庆四联集团的温控仪表作为我们课程的实训项目，并在校内建起了和企业生产线配置一样的电子产品装配实训室，有能力为企业生产产品。这种教学内容的选择，既服务地方经济，满足企业的需要，又便于教学活动的开展，体现课程的职业性、开放性，实现与企业的“零接触”。（3）从课程的应用性和实践性考虑。《电子技术》课程是电类各专业的一门专业基础核心技能课，必须服务于后续课程的学习，因此，在学习情境构成上，融入了后续课程的应用案例，强化了课程之间的衔接，使课程成为基于知识应用的课程，而不是独立的、只见树木不见森林的课程，充分体现课程的应用性、实践性。选择的项目是以行动为过程，着重培养学生的技术应用、合作学习和方法创新的综合职业能力。每一个项目就是一项具体的行动化学习任务。项目不能太大，