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关于高考语文复习几点思索高考是一场没有硝烟的战斗，它既离不开学生持之以恒、孜孜不倦地努力打拼，又离不开教师这位指战员运筹帷幄、井然有序地策划指挥。因此，针对高考的高利害性、高迷惑性，我们在进行高三语文总复习的时候，是必须慎之又慎的。 1.课本绝不可抛弃 在高三的日常教学中常会出现高考“考什么就教什么”，“怎么考就怎么教”的现象。若是高考不考或是被考到的可能性不大的内容，即使是高中教材的必修课文，不少教师也会将其删除。如高中语文西方现代文学部分，很多教师就是一步跨过，或者让学生“看一遍”，以几个“文学常识题”轻轻带过。而到了高三后期复习，有的教师干脆就甩开课本（如有些地方第六册课本基本不讲），进行以高考复习资料为载体的教学，让学生刚进入高三就陷于高考复习的氛围中。 更有一些高三教师长期以来已经习惯于以应试为指向的功利目标相结合，在教学过程中将那些血肉丰满，连接着作者生命的文章，变成一堆堆语言材料，一个个考试命题资源库。对于一些经典的文学作品，不少教师在教学时就绷紧了“高考”这根弦，讲习完毕之后绝不会忘记叮嘱一句：“注意，这里经常考！”于是，高三的一篇新课文就被演变成了一份试卷，教学就成了变相的“考试演习”，学习就成了对答案的猜想和记忆。原本高一、高二语文教学仅存的一点“语文教育”的内容，在高三教学过程中就被毫不留情地挤去，只剩下赤裸裸的应试内容。 我认为，教材实质上是复习之本、命题之源，而高三教材是高中教材体系中不可或缺的组成部分，如果教师能够科学理性地处理教材与高考的关系，深入挖掘教材的内在价值，就能收到事半功倍的效果。譬如高考语音题，考试大纲明确规定仅是识记正确读音。教材不仅在第二、四册书后增设统读字字音表及易读错字附录表，而且每篇课文下的重点词语都注音加释，这本是考试命题的主要范围，但很多学生舍本逐末，弃源追流，宁可以题海战术来套题，也不愿对教材进行梳理，从而导致在复习中当时会做，过后就忘；会的依旧会，错的照旧错。 2.抓住学生学习语文的兴趣 学习兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态将鼓舞学生主动而愉快地学习，是学习过程的催化剂。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如何让学生成为学习语文的“乐之者”，抓住学生学习语文的兴趣呢？ （1）创造开放性学习环境，构建良好的师生互动关系。 教学过程是教师和学生共同参与的双向信息交流过程，教师起主导作用，而学生是教学过程的主体，要发挥学生这个主体的积极主动性，就必须把学生看成是主体因素的积极对象，创造开放性的学习环境让学生成为学习的主人。 我们可在课内教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫，灵活利用电化课件手段，采用“启发式”、“探讨式”等教学方法，让学生各抒己见，深入探究，深化对知识的理解。同时在课外利用学校网站论坛版块设立语文栏目，引导学生进行自主交流。 我们应与时俱进，不断丰富自身的语文学识，讲究授课艺术，以自身的创造性带动学生的主体性，使学生从“要我学”变成“我要学”，感受语文学习的乐趣，从而激发浓厚的兴趣。 （2）多鼓励、多肯定学生在语文学科的表现。 学生对某一学科产生兴趣时，总能以积极愉快地心态去主动学习。而要使学生对语文产生兴趣，就必须培养学生的学习热情。 根据国外的“皮格马利翁效应”理论，我们对人的看法无论是正面或是负面的，都会对对方产生影响，对方的行为结果也越来越接近这种看法。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。 所以我们应坚信每一位学生都是优秀的，都有能力考出语文学科的好成绩，并在与学生的接触中，有意无意地传达这种信息，尽量挖掘学生的优点，肯定他在语文学科的天赋、潜力，少些批评、斥责，才能充分调动学生这个主体的学习积极性，树立对语文的学习信心，激发其更好的学习表现。 3.考试不要泛滥成灾 高考以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的，高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知能训练到位情况、培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命制，因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。次数过多的考试使学生对考试的态度变得麻木和无所谓，考试时感情淡漠、思维迟钝，效率低下。因为次数过多，学生脑力不堪重负，而自行降低了对思维、速度、技巧方面的要求，于是模拟考试失去“模拟训练”的功能，成了另一种形式的自由练习课，一旦走入考场，便不