双语时代高职教师角色转变体系构建.docVIP

双语时代高职教师角色转变体系构建摘 要：双语教学是当前我国教育教学改革中的全新领域；高职院校注重加强 师资队伍建设，遴选外语基础较好的学生、恰当的课程和配套的教材，实施双语教学应当是 可行的；高职院校应采取积极主动的态度和正确有效的途径，大力推广双语教学，培养更多 高素质的人才以适应社会经济发展的需要。 关键词：双语；双语教学；浸润式 收稿日期：2006―11― 13 来源项目：重庆市高职高专教育教改试点专业建设资助项目（渝教高20061 1），重庆教育学院教学改革项目（重教院教2005126），重庆教育学院院内课题（200532） 。 作者简介：朱永永(1981―)，男，汉族，重庆人，重庆教育学院 经济信息管理系助教，硕士生，主要从事课程教学研究。 一、引言 李定仁、赵昌木指出：“教师角色既代表教师个人在社会群体中的地位与身份。同时也包含 着社会所期望的教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括 教师对自己应有行为的认识。”侯彩颖认为：“教师角色期待规范着角色行为，是角色 行为产生的依据。教师在角色期待的基础上形成角色认同，并进一步发展为教师的角色信念。”高职教师双语教学角色转变体系的构建过程中，应充分考虑学生现有基础、学习水 平、学习潜能等各方面存在差异的客观现实，通过采用不同课程与教学模式结合，激发和培 养学生学习英语的兴趣，树立学习英语自信心。为此，我们结合《教育部关于加强高职高专 教 育人才培养工作的意见》，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，结合本院经济信息 管理高职专业的教学实情，针对性地开展高职教师双语教学角色转变体系的构建。二、教师角色转变体系构建 心理学家皮亚杰认为，在教学活动中，“教师不再是一个讲演者，满足于传授现成的答案 ，而是要激发学生的探索精神和积极的努力”。根据上述思路，我院在设计经济信息管 理专业高职教师教学角色转变体系时提出采用“四个三”相结合： （一）三种教材的结合 三种教材的结合指国外原版教材、国内学科优秀教材、校内自编教材相结合。在教学环节中 三种教材各有所长，相互协调、相互补充。从国外原版教材中可汲取到学科新动向、新文化 、新思维、新知识、新技能；从国内学科优秀教材可综观国内学科研究现状，根据兄弟院校 教学经验开展实践教学；从校内自编教材可依据本校教学目标、实训环境和学生实际情况出 发，灵活组织课堂教学，便于教师在教学过程中发挥主观能动性、创造性及自身特色的体现 。教学过程中三种教材的结合使用一定程度上弥补了单一使用国外教材脱离实践、单一使用 国内教材着眼面窄、单一使用自编教材权威性低的不足，相互补充、相互作用、互为依托， 从知识层面上构建完备的双语体系。 （二）三种课程的结合 三种课程的结合指基本素质课程、岗位能力课程及综合技能模块课程相结合。多数院校 将课程划归为公共课、必修课、选修课，这样的划分对偏重理论层次的普通本科教学是适应 的，但对以培养技术应用能力为主的高职教学不适应。因此在考虑双语教学环境构建时，我 们将课程体系转换为基本素质课程、岗位能力课程及综合技能模块课程相结合。课程体系设 置以最终要求学生达到的综合技能实践课教学目标反推，将实践教学目标逆向落实在基本素 质课程、岗位能力课程的教学要点上。逆向课程体系的设置以实践为导向，一改以往教、学 、用分离，单一双语教学脱离专业、脱离实践、脱离应用的弊端。 学生流程化学习，双语课程教学过程不再是不折不扣执行教案或事先设定的教学思路的过程 ，教材不再是教学的“圣经”，教学活动不再是教师主导的不顾及学生情感的“独角戏”。 虽然我们不能轻易否定传统的、行之有效的教学方法，但我们从“能力本位”和培养高等技 术应用型人才的基本要求出发，以专业基本素质和岗位能力培养为主线，将教学体系按照必 须和够用为度的原则划分成若干个教学模块，实施以基本素质加岗位能力模块为主，综合技 能模块为辅的教学体系。教学计划以职业岗位定岗需要为依据，重视课程的实用性和实践性 ，加强教学体系的优化，整合课程资源。模块化教学体系更关注学生主动学习的过程，更关 注学生健全人格的发展，更关注学生现实及未来的谋生方式、有利于学生继续学习能力的提 高。 （三）三种师资结合 三种师资的结合是指外籍教师、英语专业教师、非英语专业学科教师相结合。由于真正满足 双语教学的教师很少，我们采取外部吸收双语教学的专业教师，内部重视英语专业教师与学 科教师互动和整合的方法，充分利用现有的师资力量，加快培养自己的双语教师。在实践教 学中采用英语教师与学科教师结对子，学科教师指导英语专业教师补修专业知识，英语专业 教师辅导学科教师补修外语，在学习和探讨中提高英语水平，把握学科教学要求