探析中学英语阅读的教学模式.pdfVIP

教学实践研究。 探析中学英语阅读的教学模式 王 玮 (海宁市第--ee学，浙江海宁314400) 摘 要：我国英语教育水平在各地区存在着较大的差异，尤其是在西部地区，其英语教育基本是从中学时代才开始普及 的。同时，学生往往阅读能力薄弱。本文基于中学英语阅读的教学模式研究，对我国中学英语阅读的教学现状进行了分析．指 出了中学英语阅读教学中存在的几个误区，并结合当前中学英语教学大纲，有针对性地提出了如何提高中学生英语阅读能力 的若干措施，希望能为中学英语阅读的教学模式研究提供参考。 关键词：中学时代 英语阅读 教学模式 1．引言 反，其预期效果不仅达不到．而且有可能造成学生对英语这 根据2012年教育部新颁布的英语课程标准．增强英语 门学科的厌恶。究其原因，主要是中学教师没有根据学生阅 阅读能力，是当前英语教育的重中之重。中学英语教学重点 读具体情况来教学，结果造成了以下几个误区。 就是提高学生的阅读能力．既能知道英语报刊和杂志文章 误区一：学生阅读信息获取能力不够。有些教师在阅读 里生词的含义，又能明白文章大意，同时增加词汇量。加强 课上将阅读文中相关信息以提问方式写在黑板上．其目的 对英美文化的了解，对中学英语阅读有明显的帮助。在我 是让学生带到问题阅读整篇文章。殊不知，这其实已经把整 国，英语是否学好，检验标准通常是考试，阅读部分在中学 篇文章所讲的大致内容间接地告诉了学生．有些教师干脆 英语试卷里的分值比重很大．这在一定程度上暗示了．教师 直接叫学生阅读某些段落，将阅读中获取的信息填人挖掉 在日常英语教学中应注重英语阅读训练．着重强调英语阅 的相关句子中，这的确能调动课堂气氛，师生互动有序．但 读的重要性。但是即便如此，中学英语阅读还是没有达到理 是，学生对文章所讲述的内容并没有独立思考．或者说学生 想的效果。究其原因，是英语教学模式没有创新。因此．笔者 对文中信息的独立获取能力不够．需要教师引导。 结合多年中学英语阅读的教学实践经验，以及对北京、上 误区二：教师提问式教学的形式大于效果。在对北京、 海、浙江和广东等英语教育发达地区进行的一系列研究．就 上海、浙江和广东等英语教育发达地区的教学研究中发现． 目前我国中学英语阅读的教学模式．谈谈自己对中学英语 一些西部英语教育不发达地区十分推崇英语教育发达地区 阅读的教学理解。 的提问式教学，但往往这些地区忽略了北京、上海、浙江和 2．我国中学英语阅读的教学现状 广东等地区，其英语基本都是从小抓起，其提问式教学的问 目前．我国中学英语阅读教学中存在着不同程度的问 题比较随意性，学生能够自主自由地发挥．但西部地区整体 题：其一．学生没有主体地位，在我国中学英语阅读教学中， 英语教育水平还达不到这种地步。所以在西部地区．教师惯 大多数教师基本都是逐词逐句地讲解英语阅读文章．学生 以提问式教学，虽然可以调动学生的积极性．但是其提问的 被动地学习英语而不加思考．这种把教师所传授的知识搬 问题通常质量不高或者是一些事实．不需要通过阅读原文 到课堂上不断地灌输于学生的教学方式．导致学生阅读理 就能回答。或者是问题本身随意性很强．学生不能回答自 解能力的滞后。其二．学生没有猜词能力。往往多数教师在 如，实质上，这种形式大于效果的提问式教学，学生不能充 讲解阅读文章前，总是会给学生留一些时间去查找生词。并 分在教师提问的引领下，进行更深层次地理解文章要义．只 把其词意标注出来．虽然这对学生理解文章有利．但是失去 是停留在问题表面． 了根据上下文猜测词义的训练机会。其三，学生没有阅读技