新建构主义视阈中的中学生物微课教学.pdfVIP

第31卷第10期 中学生物学 V01．31No．10 2015矩 MiddleSchool 2015 Biology 文件编号：1003—7586(2015)10—0007—02 新建构主义视阈中的中学生物微课教学 闫亚非温哲朱玉芳★ (苏州大学基础医学与生物科学学院 江苏苏州 215123) 摘要以新建构主义理论为指导，探讨其在中学生物微课教学中的应用，为广大教师进行微课教学 以及学生微课学习提供了理论指导。 关键词微课新建构主义中学生物教学 中图分类号G633．91 文献标志码B 目前，随着信息技术的发展，微课做为新型的网 理论界倡导的“碎片化教学”“微课程”等，都可视为化 络教学方法逐渐成为学校教学中关注的焦点之一。为 整为零的努力。这种化整为零的趋势既有利于知识的 更好地理解和发挥“微课”的作用，探索其基础理论的 重构，有利于个性化知识体系的建立；但也有可能进 必要性也就凸显了出来。此前，2011年王竹立教授自 一步加剧知识碎片化、学习无效化趋势。所以教师必 主建构的本土化教育教学理论——新建构主义理论， 须将化整为零与化零为整有机结合起来，才能真正实 主要适用于指导网络时代的自发性学习和非正式学 现知识的传承与创新。 习，首先在研究生与本科教学中做了进一步尝试，取 2新建构主义理论指导下的生物微课教学 得了意想不到的效果，并提出了“新建构主义教学 2．1 中学生物微课教学概念界定 法”。下面主要探讨新建构主义理论在中学生物微课 广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是微课创 教学中的应用和指导作用。 始人，他关于微课的最新版定义为：微课又名微课程， 1新建构主义理论 是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为 1．1新建构主义基本内容 主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、 网络时代的学习面临信息超载和知识碎片化两 考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务 大挑战，为应对两大挑战新建构主义理论提出了选择 等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的 原则和“零存整取”学习策略。 新型网络课程资源；华南师范大学教育信息技术学院 首先，新建构主义是建构主义、认知主义等传统 副院长焦建利对微课的定义是：以阐释某一知识点为 学习理论在网络学习环境下的改良和创新，适于指导 目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或 我国的教育教学过程。该理论注重教学“以学生为中 教学应用为目的的在线教学视频；南京师范大学现代 心”，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义 教育技术中心的张一春教授对微课做出的界定是：微 的主动构建并注重培养学生的协作交流与创新精神。 课指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的 新建构主义为避免信息超载强调选择原则要围绕2 信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识 个中心进行：一个是以个人需要为中心，即选择那些 点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 对个人意义建构有帮助的信息与知识；一个是以问题 下面结合微课概念对生物微课教学，作出界定： 解决为中心，即选择那些对问题解决有帮助的信息与 指将微课技术应用到生物教学中，依据新课程标准， 知识。学生根据个人需求和解决问题的需要来建构知 以