新课程背景下中学校长课程领导力探究.pdfVIP

长江师范学院学报 第28卷 第8期 2012年8月 Journal of Yangtze Normal University Vo1．28 No．8 Aug． 2012 口课程研究 新课程背景下中学校长课程领导力探究 肖 云 ，钱军平 (1．涪陵第五中学校，重庆 408000；2．长江师范学院 教育学院，重庆 408100) 『摘 要1 当下基础教育课程的深度改革正由单纯的知识本位向集知识与能力并重的素质本 位过渡．课程领导力问题日渐成为中学校长职业生涯中不容回避的关键词。其真正实现有赖于中 学校长对于新课程背景的正确领会，有赖于对校长课程领导力科学内涵的深刻把握，更有赖于全 体师生基于课程文化的共同认知、共同参与、共同实施、共同评价的改革愿景。惟其如此，校长 的课程领导力才有望实现应有的功效。 『关键词1 新课程背景；中学校长；课程领导力 f中图分类号]G423．06 【文献标识~i-q]A 【文章编号11674—3652(2012)08—0050—05 随着基础教育课程改革向纵深方向全面挺进， 以课程为载体的教育内容方面实施较大的变革与更 课程领导力问题日渐成为中小学校长职业生涯中 新。在世界范围内，上世纪4O年代，随着教育过 不容回避的关键词。如何在 “校本课程开发、教 程 “知识本位”的确立，现代课程理论之父泰勒出 师观念的转变、学校现代制度的建立”【1 等方面创 版了著名的课程论著作 《课程与教学的基本原理》， 造性地开展工作．事关教育教学质量的持续提升 他 “勾勒出了一种把科学计划视为一种功能性教育 和课程领导力的稳步强化。然而，长期以来的行 工具的方式”．提出了课程与教学的基本原理，把 动惯性导致中小学校长们在面对新课程标准及课 课程编制过程具体、科学地分为四个步骤 “目标， 程改革要求时，表现出两种极端，其一是严格地 即学校应当试图达到什么教育目标?设计，即提供 按照标准或要求按部就班，不假思索；其二是力 什么教育经验最有可能达到这些目标?范围与序 图有所创新但受制于思想、观念和行动的桎梏心 列。即怎样有效组织这些教育经验?评价，即我们 有余而力不足，无所适从。因此，对新课程背景下 怎样确定这些目标正在达到?” 基于这一原点性 中学校长的课程领导力问题进行深究既必要又迫切。 的论断，我们对于课程的认识也进一步深化。同 时．加纳的多元智能理论在现代教育理论中拥有广 一 新课程背景及其现实要求 泛的市场．而当下学校普遍对照学生认知过程中 “表征、概括、内化、表征重述”等四个递进层面 新课程所倡导的理念，其核心主旨在于基础 尝试建构多元智能递进系统 。 教育由单纯的知识本位向集知识与能力并重的素 课程作为一个 “师生共同生活、成长的生态系 质本位过渡。此前，就中国大陆地区的教育主旨 统，是一个生命力涌动的场。”其关注的重点在于 而言．经历了新中国之初的重视 “双基”教育以 那些可以生成教育对象新的知识和能力上，即重点 培养社会主义建设的接班人、五六十年代的提倡 关注 “课程的实施过程、教和学的方式，要更多地 教育与生产劳动相结合、改革开放之初所倡导的 指导、促进教师有效教学、学生有效学习”…。 教育的 “三个面向”，九十年代的素质教育，以及 在新课程背景下。课程研究不是沿着 “