日本小学家校合作的研究及启示.pdfVIP

2013年12月 教育科 学 Dec，2013 第29卷第6期 EducationScience V01．29No．6 日本小学家校合作的研究及启示* 杨 民1， 苏丽萍2 (1．辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029；2．大连美林小学，辽宁大连116020) [摘 要] 战后，日本开始推进家校合作教育制度，这种学校与家庭、社区的合作教育不仅 有法律的保证，政府的财政援助，并已形成了制度化的运行机制。此外，日本的小学把家庭、社区 看成一支重要的学校教育支援力量，同时注重对教师合作教育能力和工作技巧的要求与培训，这 些成功的经验值得我国家校合作教育建设中的借鉴与学习。 (关键词)日本；小学；家校合作 (中圈分类号)G40—059．3[文献标识码)A “家校合作”是家庭和学校以学生为中心互相支 (二)战后 持、共同努力，以促进学生身心和谐发展，最终达到 1．家校合作组织产生的社会背景。 教育的目标。小学是儿童接触到的家庭外的第一个 战后民主教育观念被强制引入日本，如严禁学 正式教育机构，小学生的身心发展又处于基础阶段， 校宣扬军国主义、民族主义和宗教歧视；提倡培养教 因此他们接受的家庭教育与学校教育特别需要保持 育者和受教育者的民主权利和参与意识；承认民众 连续性、一致性，这就要求家庭和学校必须保持良好 的教育权和受教育权等。而《教育基本法》、《学校教 的沟通与合作。鉴于我国的家校合作还处于起步阶 育法》的颁布，把战前敕令主义控制下的教育转变为 段，因此借鉴他国经验实乃促进我国小学家校合作 法律体系基础上的教育体制。 教育顺利发展的重要手段。 其次，有西方传人日本的“教育公共性”理念强 一、日本家校合作的产生与发展 调在儿童教育问题上学校、家庭和社会三方都有责 (一)战前 任，而义务教育法的强制性使儿童的教育权从六岁 1868年日本的明治维新开始了现代化的教育开始便被让渡给“公教育”的小学，但具有血缘关系 改革，但当时的教育体系被确立在国家主义理论下， 的家长仍然拥有教育子女的权利，这就决定了学校 强调教育不是为了个人而是为了国家，民众丧失了 教育必须与家庭教育相结合。 参与教育的权力。 最后，战后的日本出现了严重的经济危机，这使 1899年，东京的家长成立了“学校后援会”，随日本政府在恢复教育、实施新教育体制时遇到诸多 后一些城市的学校也先后设立了“讲学会”、“父兄 困难，在此种需求下日本文部省鼓励各地成立家长 会”、“父母会”、“母亲会”等家长团体，但当时这类家 教师联合会，谋求以家长后援会的形式缓解公共教 长会之作用仅限于为学校援助物资、捐助经费上，家 育经费的短缺。 长参与学校教育的权力有限，但尽管如此家长团体 2．家校合作组织的成立。 的兴起为战后日本家长教师联合会的建立奠定了 1946年美国式的家长教师联合会(PTA)被引 基础。 入日本，家长开始参与学校教育，但战败后的民众士 气低落，家长参与公共教育的意识不强，造成几次民 *(基金项目)本文系辽宁省创新团队项目。家校合作促进学生品德成长的中外比较研究”成果之一。编号：2009T056。 (收稿日期32013-10—25 子区美林小学教师。 · ·89 众选举教育委员会的投票率仅达五成左右。其次， 教育官员的权利”，保障了教育管理权在民众。El本 战后El本实行统一的中小学考试