角色扮演操作示教法在提高护理专业学生综合能力中的作用.pdfVIP

中华护理教育2叭3年10月第lO卷第10期ChinJ NursEduc，0ctober2013，Vol10，No．10 ·479· 角色扮演操作示教法在提高护理专业学生综合能力中的作用 何晓兰李晓玲蔡有弟 『摘要1 目的 探讨角色扮演操作示教法对学生综合能力培养的应用效果。方法 对2011年度在外科实习的122名学生，按 实习先后顺序分为试验组62名和对照组60名，试验组采用角色扮演的操作示教方法，对照组采用以教师为主体的操作方法。对 两组学生的技能考核成绩进行比较．并通过自行设计的调查问卷，调查学生对操作示教方法及患者对学生的满意度。结果 试验组学生考核成绩高于对照组，试验组学生对操作示教方法的评价优于对照组，住院患者对试验组学生的满意度高于对照组 (P0．05)。结论角色扮演的操作示教方法，提高了学生的学习兴趣、观察能力、语言表达能力和人际交往能力及技能操作水平。 [关键词]教学方法；角色扮演法；学生，护理 Role [Key Methods； Students，Nursing wortls]‘reaching Playing； 角色扮演法是一种社会心理技术， 能力．我院外科护理教学组自2011年以浴、卧床患者更换床单位、灌肠法、肌内 就是使人暂置于他人的社会位置，并按 来，对2012届122名实习学生开展了改注射法、静脉采血及麻醉床共6项。学生 这一位置所要求的方式和态度行事，以 革基础护理操作示教方法的尝试。通 入科第l周．组织学习统一的操作规程 增进对他人社会角色及自身角色的理解． 过实践．体会到角色扮演的示教方法 及评分标准．布置学生练习其负责的操 从而学会更有效地履行自己的角色--]。护 能较好地激发学生学习兴趣，提高基础 作示教项目，由所在实习科室的带教教 理学是一门实践性很强的学科．临床实 护理操作示教的教学质量．培养学生的 师负责指导。第2周分批集中学生，每批 习阶段是为学生进一步达到技能目标 综合能力。现将我们的做法与效果介 人数控制在12～14名，一名学生扮演护 而服务的。护理技术操作示教是为了统 绍如下． 士．同科室的另一名学生扮演患者。示 一、规范学生的护理操作，培养学生的 教毕。先由扮演患者的学生说出在扮演 临床操作能力。护理教育的目标是培 1对象与方法 过程中的感受，并与学生讨论感受，接 养应用型人才，不但要使学生掌握正 1．1对象 着扮演护士的学生自我点评、其他学生 点评，指出好的方面和存在的问题，然 确、规范的操作技术，还要重视培养学 2011年7月至2012年5月在我院外 生的综合护理能力，包括专业态度、技 科实习的学生共122名，分4批来到外科后教师总结性指导。最后学生分组练 能、交际能力、临床思维能力和人文素 实习，在外科实习9周后参加技能考核。 习．教师进行指导。 质等2『。而传统的护理技术操作示教强 按实习先后顺序，第一批和第i批为试 1．2．2对照组操作方法 调的是单项操作的具体方法、流程和要 验组(62名)，第二批和第四批为对照组 对照组采用传统的以教师作为操 求．忽视对学生综合能力的培养。为使 作示范者的方法，即由带教教师按照程 (60名)。年龄19～23(19．6±1．9)岁；本科 学生在实习过程中既获得知识又培养 序讲解实际操作，学生看后自行练习， 生54名，大专生68名；男21名，女101名。 两组学生的年龄、性别、学校、各科成绩 教师进行指导。 DOI：10．3761／i．issn．1672—9234．2013，lO．019 比较，差异无统计学意义(尸0．05)。 1．3效果评价 中山大学附属 作者单位：510630广州市