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2．4：)+A：=60，故不同的排法有60种。若用等可能性的思想 设事件A为“从小组内选出3名代表，其中至少有 1名 解题就便于理解和把握了。设事件A为“乙站在甲的右边”， 女生”，则其对立事件为 “从小组内选出3名代表，全是男 由于“甲站在乙的右边”与“乙站在甲的右边”的可能性相 生”。l0名同学中选出3名代表的随机试验所含的等可能基 本事件总数n- ，事件 所包含的基本事件数为 ，因此， 同，由对称性知P(A)=P( )= 1，而5个人站成一排的随机 二 ，13 ． ． 试验所包含的等可能的基本事件总数n=A ，所以不同的排 P(A-)： ： ，从而P(A)：1-P(A)：善，故从小组内选出3o o 法m=，l· A)--,4：· 1=60，即乙站在甲右边的不同排法有60 名代表，其中至少有1名女生的选法种数m：，l·P(A)=c × ‘ 种。 = 100。即有100种选法。 O 二、组数问题 通过上述几例，我们看到应用等可能性思想解某些排列 例2．由0、1、2、3、4五个数字可以组成多少个没有重复 组合问题问题思路简洁，易于理解，便于接受。但值得注意的 数字的四位数? 此题特殊元素…0’的存在，增加了解题的难度。利用等可 是，应用这一思想解题是有条件限制的，它要求问题必须满 能性的思想可使问题得以简化。设事件A为“抽出四个数字 足等可能性这一基本特征，如果对非等可能事件贸然应用上 排列成没有重复数字的四位数”。五个数字组成没有重复数 述方法则会导致错误。 字的四位数的随机试验所含的等可能的基本事件总数n=A：。 教学实践证明，在学生掌握了排列组合与概率这两部分 0、1、2、3、4各个数字排在首位的可能性相等，由于0不能在 内容之后，适当介绍一下解排列组合的概率方法，可谓一箭 首位，故 A)： ，于是可以组成没有重复数字的四位数的 双雕，使学生不但加深了对概率的理解，进一步掌握排列组 ] 合的计算技巧，而且沟通了这两部分内容的联系，使知识真 个数为m=rg。 A) ：× 4：96。 。 ] 正融为一体，起到事半功倍的效果。 三、环排问题 【责任编辑 姜 毕】 例3．n个朋友随机地围圆桌而坐，求甲乙两人坐在一起 有多少种坐法? 本题利用常规的方法解决，往往会使学生思路不清，思 运用多媒体技 维混乱。利用等可能性的思想能使问题豁然开朗。n个人围圆 服务物理课堂教学 桌而坐，总共有A：：：种排列方法。它们是等可能的。设事件A 为 “甲乙两人坐在一起”，不妨让甲先坐好，显然乙总共有