建构“以问题为导向小组合作学习”课堂教学模式.docVIP

建构“以问题为导向小组合作学习”课堂教学模式摘 要： “以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础，以问题为导向，教师为引导者，学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式。本文拟从概念界定、理论依据、基本流程、主要功能、实施策略等方面阐述模式建构的初步尝试。 关键词： 问题导向 小组合作学习 课堂教学模式 一、概念界定 “以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础，以问题为导向，教师为引导者，学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式。在“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学活动过程中，既达成“学术目标”（问题的解决），又达成“合作目标”（合作技能、情感、态度等方面的目标），以获得最大教育教学效能。 二、理论依据 1.建构主义理论。学习回归到学习主体，让学习者有主动参与知识建构的机会，在问题导向的小组合作学习中，教师通过创设问题情境为学生搭建思考的平台，通过合理组织教学内容，让学生在小组合作解决问题中建构知识，调整或重组知识结构。 2.人本主义理论。以问题为导向的小组合作学习中，关注学生的内在需要和内部动机，让学生在小组中自主学习、相互交流、相互帮助，以解决问题，满足学生不同需要的同时，激发全体学生的求知欲。 3.社会心理理论。小组合作学习能关注积极互赖情境的创设，加强组员间促进性互动，丰富学生个体的互赖经验，将有助于他们明确地感知互赖关系，改善互赖水平降低的社会现状。 4.信息加工理论。学习是人不断对信息进行加工中进行吸收、消化、储存和提取运用的过程。信息加工不但是对简单信息的加工过程，而且是知识的建构过程。学生在以问题为导向的小组合作学习中，组员面对面的互动交流中容易体验到认知冲突。在问题解决过程中，每个学生个体都可以通过多途径对知识进行分析、综合、评价、运用甚至创造，从而促进学生对知识的深层次理解。 三、基本流程 1.目标出示。包括学术目标和合作技能目标。学术目标的编写要适合学生的水平，并要根据概念或任务分析使之与教学水平相适应；合作技能目标要明确这节课强调的合作技能是什么，在合作学习实施的初期使用较多，随着学习的深入，学生合作技能逐渐熟练，这一目标可隐形化处理。 2.问题导学。以“问题导学单”引导学生自主学习。课前教师认真命制“问题导学单”，要有结构完整的自学提示（包括自学目标、自学内容、自学方法。其中，自学目标明确，自学内容精炼，自学方法具体）。学生按照“问题导学单”提供的自学方法进行自学；将自己不懂的问题记录在自学材料的相应处，以便进入以下环节询问同伴以求解。 3.问题导论。以问题引导学生交流讨论。教师公布自学题答案，学习组长组织组员交换检查答案的正确性，请每个组员说出自己的问题，请知者解答；将小组不能解决的问题汇总记录在显示板，要求书写工整。 4.问题导释。在问题的引导下教师解惑。教师根据显示板，迅速判断并释疑，包括普遍问题和学生虽未发现但却是关键的问题；学生迅速记录教师释疑的内容，不懂者可质疑（鼓励学生大胆质疑）；仍存疑者要利用下一环节或者课后与老师或者同伴沟通、求教，以获得真正的理解。 5.问题导练。以问题引导学生练习。这一环节必须保证学生有足够的时间来完成训练，这一过程基本由学生独立完成，充分展示自己对该部分内容的掌握情况。教师或学生批改后，将得分记录为“测验记分单”，以便对学习效果进行评价。 6.小结反思。测验结束后，教师指导学生对本节课的学习内容联网；同时对小组合作学习过程进行反思，并把情况记录在“合作技能自评表”中，教师填写“课堂绩效评价表”。 四、主要功能 本课堂教学模式一方面整合了新课程所倡导的“问题学习”和“小组合作学习”两种学习形式，另一方面不仅关注学生的知识性学习，更重要的是发挥学生的主体性，革新教与学的方式，在问题解决中培养学生的问题意识，批判性思维的技巧，以及思维能力和问题解决的实践能力，在合作学习中培养学生的合作学习能力，团结、协调的群体合作意识、合作精神，促进师生、生生人际关系的和谐，学生情感、态度、价值观的形成，健全人格的形成，对学生可持续发展具有战略意义。 五、实施策略 1.问题设置是保证。该模式整个教学过程必须以问题为导向，整节课的主要版块“问题导学”、“问题导论”、“问题导释”、“问题导练”都要紧紧围绕问题展开，因此问题的设置就显得尤为重要。教师要深入分析教材，明确本节知识在教材中的地位与作用，准确把握《课程标准》要求，使得设计的问题既突出章节知识重点和教学难点，又能反映知识的发生发展过程，形成环环相扣、层层递进的“问题链”，同时问题的设计还要符合学生已有的知识经验和认知水平，也可