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让课堂多一点动态美 --初中英语生成教学的实践与探索 [摘要] 课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。教学进展中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定目标的限制性而走向生成、开放的创造天地。本文结合初中英语课堂实际，探讨在课堂中实施生成教学的几种策略。 [关键词] 初中英语 动态生成 生成教学 策略 长期以来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”，一直是教师们不懈追求的目标。但是，在实践中许多教师往往过多地追求教学预设上的“精雕细啄”、课堂教学中“天衣无缝”，习惯于从既定的教案出发，用缜密的操作 “牵”着学生，学生惟能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个英语句型。可是，当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已、为自己课堂上规范严密的授课流程而暗自得意、为学生的规规矩矩、默契配合而深感欣慰时，课堂上那流淌不息的生成教学动态情景却一次又一次地从我们身边流逝。与此同时，以“自主开放”和“动态生成”为特征的新课程教学的实施，使教师们感到用传统方式难以驾驭课堂教学，亟须采取一些有效对策以提高适应能力。因此，具有互动性、针对性和开放性特点的课堂生成教学引起了越来越广泛的关注。所谓课堂生成教学，是指教师在尊重关注学生的思维、情感发展状态、兴趣需求、心理趋势、活动状态的基础上，及时发现并抓住课堂教学中稍纵即逝的契机，加以挖掘与利用，从而确定新的任务、制定新的方案、运用新的策略并形成新的教学流程的教学实践方式。通过近几年的课堂教学实践，笔者深感这一教学方式，是“以学生的发展为本”新课程改革思想的具体体现，也是提高学生综合素质的必然选择，更是让英语课堂充满动态美的重要手段。 一、生成教学的特点 著名教育理论专家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”随之产生的生成教学具有过程中的多变性和结果上的不可完全预测性的特征。具体表现为预设目标可以在生成中改变，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中替换，教学流程有可以在生成中变动。与传统教学相比，生成教学具有三大特点： 1.注重师生之间的互动性，有利于课堂动态资源的利用。课堂中最活跃的因素是学生，难以预料的情况随时都可能发生。而以往的教学则把它看成为一种“干扰”，茫然置之，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生。而生成教学则比较注重课堂的互动性，往往把这种发生视为一种极具开发价值的教学资源动态资源，积极应对，多加疏导，灵活驾驭教学过程，真正使课堂教学成为师生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。 2.注重教学内容的针对性，有利于课堂教学效果的提高。传统的教学由于过分强调课堂上规范的流程和缜密的操作，为求得课堂的天衣无缝。生成教学则是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，如发现有瞠目状态（对教师的讲解或引导难以理解）或“不屑听取状态”（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，及时采取反馈措施，调节节奏，以满足学生实际需求。 3.注重课堂教学的开放性，有利于学生主体意识的培养。传统的课堂教学中尽管教师也很想发挥学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰课堂、学生跟着走，而是具有开放性，强调以人为本，就是要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动地、富有个性的学习。要求教师有意拓宽学生学习领域，关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生的学习情感和情绪体验，把“一切为了学生的发展”作为教育行为的出发点和归宿，体现学生的主体地位，真正使学生成为学习的主人。 二、生成教学的实施策略 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出”。那么，如何做出“相应的变动”呢？下面，笔者结合多年的教学实践和探索，以新目标英语Go For It教材七年级的教学片段为例，谈谈具体的实施策略。 1.因人制宜，把好“基准点”。教学新知识前，教师要尽可能对学生的知识水平、能力水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。如在七年级(上)Unit4，Where’s my backpack?第一课时的教学时，要掌握的目标单词有: where, they, plant, under, on，笔者觉得这些单词对于刚接触英语的初一学生来说，发音还是比较困难，在笔者用多媒体进行table, bed, dresser, bookcase ,sofa, chair ,drawer等单词的教学时，可能是由于公开课的原