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让课本剧走进语文课堂 杨陵区揉谷镇姜嫄小学 李文翠 在语文课堂教学中，如何拉近教材与学生之间的距离，让学生真正成为学习的主人，编演课本剧是其中的一种方式。课本剧表演能激发学生学习语文的兴趣，让我们的课堂教学充满活力，充满张力；同时通过由书本语言到口语的转化也能提高学生运用语言的能力，通过表演彰显学生的个性，是培养学生高尚情操的重要途径。那么如何编演课本剧呢？ 寓教于乐，创设情境调动学生学习的积极性，让教材“活”起来。 轻松、愉悦的学习环境，有利于学生身心健康的发展。如何在语文课堂教学中营造这种氛围呢？教师要为学生提供再现教材内容的机会，调动学生的积极性，激发他们展示自己的欲望。例如：我在教学《亡羊补牢》时，引导学生在对课文内容有所感知的基础上，让学生尝试表演课本剧。请甲同学自我介绍，我是养羊人，我养了六只羊，请六位同学扮演羊羊，逐一介绍，我是××羊……乙同学介绍我是一只狼，再请八位同学手拉手围成羊圈，来表演整个故事，让学生在表演中体会养羊人每次丢羊后的想法和做法，表演结束后，请参与的同学们想一想，你想对养羊人说些什么呢？生活中你见过类似的故事吗？学生在表演的过程中，热情高涨，表演的生动、有趣，整节课在轻松、愉悦的氛围中圆满地完成了教学任务。 二.因材施教，选好角色，彰显学生的个性，培养学生的表演能力。 “课本剧”是学生在充分理解课文内容，学习和运用课文语言的基础上，把原文的故事情节加以适当扩充、延伸，把非戏剧的描写，叙述语言改为以对话、独白、旁白、为主要特色的戏剧语言，按“剧本”特有的行文格式加以“规范”的实践活动。学生作为学习的主人，由于受认知水平和生活环境的影响，存在着个体差异性，所以性格迥异。因此我们在教学中，在选编课本剧时要注重教材反映的主题思想富有教育性，故事情节集中的课文编排，在选择道具时人为的降低编演的难度。例如我们在学习课文《包公审驴》时，让学生在自读课文的基础上抓住文中的关键词句，深入理解课文内容，为学生创设情境，引导其表演课本剧，培养学生的表演能力。在人物角色的选择上，针对学生的性格特点，选取扮演适合自己的角色。我班的马四杰同学思维慎密、反应灵敏，让他饰演包公；马玉锦机智善变，让他扮演小偷；韩佳祥爱打小报告，富有正义感，让他扮演衙役；马朋涛滑稽幽默，让他饰演刘五，其他同学当群众，学生在自读自悟人物语言的基础上，体会人物的性格特点，有的放矢，整个剧本在老师的悉心组织下拉开了序幕。学生的表演游刃有余，激发了学生的创新能力。 三.课本剧的编排，促使后进生自我能力的提升，再现了教材的趣味性和延展性。 后进生是我们教学中不容忽视的一个群体，如何做好后进生的转化工作，一直是我们探索的一个课题。由于后进生受家庭环境和智力发展水平的影响，他们缺失自信，课本剧的编演为他们提供了展示自我的交流平台。我们在编演课本剧时，既要尊重教材内容教育性的同时，又不拘泥于故事情节的单调统一，适当地加以拓展延伸，调动学生的全体参与意识，给予后进生自我展示的机会。例如：《将相和》一文，篇幅虽长，学生通过学习用概括小标题的方法，提炼出文章的主要内容“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，为了让学生弄清楚这三个小故事之间的内在联系，我请学生尝试表演课本剧，来加深对课文内容的理解，体会文中不同人物的性格特点。在优等生带后进生的多轮表演结束后，教师及时给予表演学生的评价，帮助学生梳理清课文的来龙去脉，让后进生重获自信；此时，再来开展一个“小小人物评论会”，请同学们来说说自己最敬佩谁，为什么呢？同学们畅所欲言。课本剧表演比教师的单一说教增强了教材的直观性和趣味性，打破了“要我学”的教学模式，转变为“我要学”的学习模式，起到了举足轻重的作用。 四.走进课本剧，让语文课堂教学绽放奇葩。 随着素质教育的全面推进，语文课堂教学形式灵活多样，更为贴近生活。如：诗文朗诵、辩论会、调查采访…语文知识来源于社会生活，将所学知识运用于生活实践，这是我们语文学习的终极目标。在我校庆六一文艺汇演中，六年级学生们表演的课本剧《甘罗十二为使臣》，再现了甘罗年幼能言善辩，据理力争的英雄气概，学生将教材演绎得入木三分，为我们的语文教学再创了别开生样的教学模式。同时，我们还应考虑学生的认知水平和性格特征，不是每篇课文都能尝试。因此，我们在教学时合理地选编课本剧，既调动了学生学习的积极性，又开创了语文教学形式的多样性。 总之，“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。由于学生个体的差异，课本剧表演源于学生对教材的感悟和体验，将它引进语文课堂教学充分体现了学生的主体地位，拉近了教材与学生的距离，让教材融进学生的表演，让语文课真正地动起来。同时，向我们教师的“导演”才能发起了挑战，我们只有用心地去摸索、实践，才能让语文教