幼儿教育培训师的专业发展需求与兴趣-earlychildhoodresearch.pdf

2011, Spring, v13, n2. Professional Development Needs and Interests of Early Childhood Education Trainers 幼儿教育培训师的专业发展需求与兴趣 Teresa A. Byington University of Nevada, Reno Michelle T. Tannock University of Nevada, Las Vegas 摘要 本研究通过一项网上的调查问卷，对幼儿教育培训师的专业发展需求进行了 评价 ，并比较了新手与富有经验的培训师之间的不同。研究还调查了培训师经常 使用的教学技术和教学资源。调查结果为本州西南地区的幼儿教育培训师培训标 准的制定提供了信息和指导。回答问卷的人员主要是具有本科及本科以上学历的 白人女性。结果发现，幼儿教育培训师最感兴趣的内容是成人学习的原则，教学 技术，在幼儿教育实践中应用相关的最新研究，以及设计和呈现有效培训。研究 参与者表示他们最倾向于每次2-3 小时的网上培训模式。培训者在培训的过程中 最经常使用的形式是发放材料、讲座、小组或大组活动。幼儿教育培训师对参与 圆桌讨论，并每月定期收到有关培训内容的邮件较有兴趣。该研究结果表明，加 强培训师专业发展的质和量，幼儿教育事业将会从中受益。 引言 对幼儿保教人员实施培训和教育所产生的影响方面已经有大量的研究 (Doherty, Forer, Lero, Goelman, LaGrange, 2006; Fukkink Lont, 2007; Ghazvini Mullis 2002) 。但是，对于幼儿教育培训师的专业发展和需求的研究却很有限。 1 也许我们可以认为，那些即将成为幼儿教育培训师的人已经具备了必须的教 育和经验来从事对幼儿保教人员进行教学和培训的工作。有些州已经颁布了幼儿 教育培训师资格标准，但是州与州之间的标准有所不同（National Child Care Information and Technical Assistance Center, 2010 ）。例如在乔治亚州，一级培训师 需要具备幼儿教育专业本科学历，3 年的幼儿教学经验，60 小时对成人学习的培 训经验以及修完 40 小时的培训师课程（National Child Care Information and Technical Assistance Center，2010 ）。相比之下，新墨西哥州则要求培训师具有幼 儿教育专科及以上学历，至少 2 年的幼儿教育经验，在过去 3 年中至少做过 20 小时的成人培训工作 （New Mexico Children Youth and Families Department, n.d. ）。 幼教培训师面对不同的幼儿保教人员，他们获得不同的教育文凭、接受过不 同的培训和具有不同的经验。这些教育工作者又接着需要培养来自不同种族、文 化和社会经济背景，具有不同的语言和能力的儿童(Buysse, Winton, Rous, 2009) 。因此，传授有效的专业发展的技能、水平和学习方式值得进一步的考察。 成人学习 深入的理解成人如何学习能有助于培训师安排教育活动，符合学习者的需求 (Merriam, 2008) 。成人学习不仅仅是一个认知的过程，更会受到生活经验和自我 导向的影响（Collins, 2004; Lawler, 2003) 。根据科林斯（2004 ）的研究，成人在 参与设计和培训时使用以下四个原则，培训会更加有效。 1. 当新知识建立在原有知识和经验的基础上，成人的学习达到最优化。成人 的教师发现，当帮助成人学习者将过去的经验和新知识建立联系时，能够取 得教学上更大的成功 （Collins, 2004 ）。 2. 如果成人是积极的参与者，并把