地理微专题设计要抓住“神”.pdfVIP

墼堂丝堕 一一 揪惫睡遗诗要抓佳“神” 卢钢 (江苏省宜兴第一中学，江苏无锡214200) 摘要：编写设计地理微专题，要厘清学科主线、教学主线和内容主线。主线即是地理微专题的“神”，通过围绕 “主线”的“气候及其相关”微专题的设计分析，才能不失“神”，才能抓住教学和考试的重点，帮助、引导学生构 建学科知识的联系，提高系统分析和解决地理问题的能力。 关键词：地理微专题；气候；主线 编写地理微专题，要做到结构简约，思路清晰， 它为什么会在那里——它对那里的人类的生活和生产 内容精要。就如写散文，要做到“形散而神不散”，那 会有什么影响，同时会受到人类活动什么样的影响， 就必须要有一条“主线”，围绕地理主线编制的微专题 等等。 才能使内容不偏离核心或主干考点的要求。下面，笔者 通过以上“主线”的分析设计，无论是从学科思 以教学实践中编写的微专题“气候及其相关”为例，说 想的确立，还是从内容思路的把握，也就容易抓住地理 明如何突出“主线”抓住“神”。 微专题设计的“神”。 一、地理微专题设计的主线 二、微专题内容设计的主线 1992年《地理教育国际宪章》指出，“地理学所 微专题的内容总是要具体到一节课，一个考点。 关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。”同 一个地理微专题，又如何抓住某个考点内容的“神” 时也指出， “地理学者提出以下问题：它在哪里?它 呢?那就必须对该考点进行深入剖析，梳理出由该考点 是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生 引出的各内容所能反映的“核心要素”，即“内容主 的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然 线”，并围绕其构建出各内容之间的联系，展开各内容 环境?” 的分析，如此实现“形(内容)”散而“神(主线)” 地理学所关注的“相互作用”也应该是地理微专 不散。 题设计时要注意的“学科主线”，即要从“人地相关” “气候”是各类考试命题中的核心考点，就其本 角度，设计的专题要体现出环境对人类(活动)的影响 身而言，可考查某气候的空间分布、特征、成因或影响 和人类(活动)对环境的影响。可以认为关注“人地 因素、类型的判读，等等。而气候的延伸知识更是广 关系”是任何地理微专题设计的总的“神”。如：不同 博，如某气候的对应自然带(景观)、气候对人类的生 地区气候及其特征对该地区的人类生活和生产的影响， 活和生产的影响、气候对环境问题和自然灾害的影响、 反之人类的工农业生产活动也会对局地的气候状况产生 人类活动对气候的影响，等等。 影响。 那么“气候及其相关”的“内容主线”是什么 地理学者(或教师)围绕微专题选定的教学内 呢?不妨从气候的特征入手。描述气候特征时，通常从 容，在进行“教与学的问题”设计时，应该结合地理事 “热量和降水”两个关键要素进行分析，而这两个要素 物的“位置、特征、成因、相互影响”等知识“点”的 即可成为微专题的“神”，围绕其进行一系列知识的分 角度展开，并构建出知识“链”。这个“链”即某地理 析。如，为什么气候特征的描述中“热量(气温)”的 微专题设计的“教学主线”，可以使教与学的过程不偏 表述会用“炎热、高温、温和、寒冷”等词语?为何 离主题内容，杜绝随意性，突出针对性。如：(某种气 “降水”的表述会用“多雨、湿润、干燥、少雨”等词 候类型)它是什么——它在哪里——它有哪些特征—— 语?为何人类聚落的建筑中的各部分会有地区性的差