地理情境教学下活动教学的运用——以湘教版高中地理教材为例.pdfVIP

素质教育 }20t2年第8艇i 地理情境教学下活动教学的运用 ——以湘教版高中地理教材为例 王昊 (华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉) 所谓地理情境教学，就是教师为了学生的全面发展，在地 生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色， 理课堂教学中通过地理实验、多媒体、问愿等方式创设情境，让 以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决 学生处于一个地理情境之中，亲身体验所学习的地理知识，扩 问题的途径。学生通过扮演不同的角色，能够体验社会生活中 大学生的视野，激发学生学习地理知识的积极性，提高学生分 的地理知识，为未来走向社会奠定良好的理论基础。同时可以 析地理问题、解决地理问题的能力．地理活动教学，就是在地 使学生形成正确的价值取向。 理教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学 人文地理更适合决策性教学策略。通过学生分角色扮演。 生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生的学习能 通过确定角色间题舷定决策方案教集资料．分析评价-形成决 力得到全面发展的教学形式。 策成果-研究深入等阶段。我们以湘教版必修二工业区位因素 ‘普通高中地理课程标准》在基本理念、课程目标、内容标 与工业地域联系中，课后活动题可以通过角色扮演完成相关任 准等方面对活动教学都提出了要求，主张学生在快乐中学习地 务． 理．在。傲中学”。地理情境教学的方法包含了多种实现形式， 确定问题：在淮河流域关闭了大批污染严重的造纸厂，有 其中地理活动类教学只是情境教学的一个方面。地理活动教 人认为淮河的水质改善了，但也有人认为，这中做法对于当地 学主要包括地理实验教学、地理野外活动、地理角色扮演法、小 的经济造成了严重的损失。对比前后淮河流域的变化情况，并 组合作探究等方法。以下结合湘教版高中地理教材对活动教学 提出对于淮河流域治理的可行性措施与策略。 进行简要的分析。 角色分配：政府官员，列出今后经济的发展方向，找到经济 一、地理实验教学 发展与环境保护协调发展的措施：环保专家，调研造纸厂对于 地理实验教学是通过观察、观测、演示、制作、绘制、调查等 环境的污染详细数据，对于当地的饮用水、农业、居民生活产生 地理活动方式，认识、探索地理事物、现象和过程等的地理实践 的危害；企业家，调研后找出经济可持续发展的发展模式，为经 教学活动。地理实验操作既可以教师自主操作实验，也可以在 济可持续发展找出路；经济学家，调研后找出淮河流域经济发 教师的指导下，学生亲自操作实验。 展中存在的问题。 自然地理教学方法丰富多彩，由于自然地理的特点．有诸 表演：经过调查与研究后，市政府召开听证会，进行成果的 多对空问思维能力、演绎推理能力要求高，通过恰当的地理实 展示与讨论．分别由四大组的同学到讲台进行相关内容的发 验，可以化难为易。湘教版高中地理教材必修一常见天气系统 言。每一代表发言后，设计居民代表进行提问． 课后活动的处理，可以采用地理实验教学的方法完成。这样可 讨论评价：在表演后，将所有同学集中起来，再次进行对未 以巩固学生前面所学的知识，然后完成活动题目。 完问题的讨论。同时．教师对这次表演活动进行肯定的评价。 步骤一：把教科书倾斜立于桌面上，当做锋。但是要注意 总结：请同学们进行归纳总结，得到完整的结论。 课本的倾斜方向。 在情境教学中设计地理角色扮演，可以大大的提高了学生 ·步骤二：锋面与桌面方一支长的铅笔(表示锋线)，移动冷 参与的热情，寓教于乐。学生通过这样一