回归儿童生活营建童趣课堂——小学《品德与生活》教学童趣性的探索.pdfVIP

沪————————————————]理丝塑堡墅丝墼型趑聚焦长三角 ·浙江宁波专辑· 回归儿童生活 营建童趣课堂 ——小学《品德与生活》教学童趣性的探索 甏i周薇娓 小学《品德与生活》课程是～门以儿童生活为基础，促进 学生的认知，激发了学生的情感。 儿童良好品德形成、乐于探究，热爱生活的综合课程。它体现 三是重视生活教材采集中的童趣性。 了“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生 课题教师随时追踪社会、生活的发展，关注时代的变迁。 活经验，反映儿童成长的需求。在各种活动与情境中，坚持让 把社区、学校、家庭生活中的人文活动、节庆礼仪，日常、新鲜 儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自 的，刚发生的、正发生的事件随时引入课程。生活教材与文本 己的方式探索世界，用自己的语音表达认识，使品德课充满 教材又构成一种互补关系，进一步体现了品德的动态性、时 情趣和“意味”。所以，它具有生活性、开放性和活动性的特 效性和童趣性。 征。彰显《品德与生活》教学童趣性的探索，旨在把生活化的 2．教学过程的童趣性凸显 德育还给儿童，把童心童趣还给课堂，重新赋予品德课应有 在研究和实践中，我们积极建构一种快乐、积极有意义 的魅力。 的品德教学，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并 从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。这 一、童趣性品德课探索的主要内容 种快乐和喜悦来自于以下几个方面： 1．教学内容的童趣性强化 1)从感性活动中求得童趣 教师根据学生的实际需要和兴趣爱好，充分利用生活中 追求过有童趣的有道德的生活必须注重在大量的感性 的多种教学资源，对教材大胆调整、重组，使教学更加生活 活动中让学生进行道德体验，使道德真正融人生命，成为生 化、地方化、具体化、校本化，真正地走进童心世界。 命的自觉。教学中的感性活动包括游戏、扮演、访谈、故事讲 一是关注教材内容整合中的童趣性。 演、各种竞赛等。在这种种感性活动中儿童们的身体、各种感 教材是教学的素材，不是束缚学生思维的枷锁。实验老 官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，它满足了儿 师抓住儿童的生活需要，对教材进行适当的增、删、添、改，并 童好动的天性。 ． 根据需要打破版块，打破课时的界限，实现单元的整合、主题 2)从开放作业中求得童趣 的整合、年段的整合。这种组合式的教学，既满足了学生探究 品德课的“作业”应该是一种快乐的实践性作业；是一种 的欲望，又留有了更多的时间、空间让孩子去体验、去实践， 能让学生获得一种体验、感悟的作业；是一种塑造学生健全 受到了学生的欢迎， 的人格的作业。我们从作业内容的综合化中求得童趣，从参 二是注重补充教材开发中的童趣性。 观、调查、读写、视听等多样化的作业中增添童趣。这样的作 我们自编了校本教材——《厚德童趣园》。该教材是新课 业会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感， 程思品教材的有益补充和延伸，同时也是实施童趣性教学的 从中获得快乐和喜悦。 一种文本依托。在编写中我们着力体现童趣性教学的研究思 3)从合作学习中求得童趣 想，尽力构建生活化、地方化、校本化、趣味化的品德课。每个 新课