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教学探索 浅谈如何开展充满生活味的幼儿园科学活动 吴爱珠 （如东县马塘小学附属幼儿园，江苏 南通 226401） 充分了解孩子生活的已有经验、有效利用基于孩子生活的认知冲突、巧妙选择来自孩子 摘 要： 生活的常见材料、合理创设贴近孩子生活的游戏情境，能大大激发孩子对科学的探索欲望和探究兴 趣，真切认识生活中的科学现象及问题，并能富有创意地运用所学知识经验解决生活中的实际问题， 使科学来源于生活，又回归于生活。 生活；科学活动；孩子 关键词： 中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）07-0047-02 陶行知先生提出：“生活即教育。”生活便是 信息；虽然教师设计的提问也很有针对性，很简 科学活动的大课堂。离开孩子生活的科学活动 练，然而孩子却没有参与互动的积极性。究其原 是枯燥和难以理解的，贴近孩子生活的科学活 因：教师是外地人，家乡的水杉树遍地都是，家 动才是孩子接受和喜欢的，才能真正激发孩子 乡的孩子对水杉树的特征十分熟悉，因此，试教 对科学的探索欲望和探究兴趣，使孩子真切认 活动中孩子有话可说，有话想说，气氛十分活 识生活中的科学现象及问题，富有创意地运用 跃；而这次参加比赛是借班上课，课前没有了解 所学知识经验解决生活中的实际问题。如何使 当地的树木种植情况（水杉不常见）、更没有了 科学与生活有效接轨，开展充满生活味的幼儿 解当地孩子对于水杉树的已有生活经验 （几乎 园科学活动呢？ 没有），因此，活动没有达到预想的效果。 一、充分了解源于生活的已有经验 同样的选材对于不同地区的孩子有着不同 俗话说：“孩子自己能想的，就让他自己去 的教育效果，因为年龄、地域的划分已经使孩子 想；孩子自己能做的，就让他自己去做。”每个孩 们积累了不同的生活经验。教师只有深入了解 子由于家庭背景、社会交往、能力水平的不同， 孩子的实际经验，才能选择合适的教学内容、使 决定了他们生活经验的多与少、深与浅。教师只 用有效的教学方法，才能为孩子架构起一座座 有在设计科学活动前深入了解孩子的已有经 通向新的认识结构的平台。 验，才能巧妙运用这些经验并充分激活孩子的 二、有效利用基于生活的认知冲突 兴奋点，才能在科学活动中达到“孩子跳一跳才 认知冲突是指人的原有图式与新感受到的 能摘到果子”的效果。 事件或客体之间的对立性矛盾。在教学活动中 在一次观摩活动中，一位教师执教了一节 一旦引发这种认知冲突，就会引起孩子认知心 中班科学活动《水杉树》，虽然教师采用了多媒 理的不平衡，在科学活动中巧妙利用认知冲突 体教学手段，将水杉树的特征表现得淋漓尽致， 就能激起孩子的求知欲和好奇心，使孩子产生 然而孩子却个个兴趣不浓，只是在被动地接受 解决这种认知冲突获得心理平衡的动机，使孩 2016年第7期/C（3） 教育实践与研究 47 EducationalPracticeand Research 子在同化、顺应中掌握新的认知结构。 想办法让空瓶发出声音———根据声音猜测瓶内 在中班科学活动《有趣的磁铁》中，导入环 物品———尝试在瓶内装豆使瓶子不发出声音