科学探究中的科学解释.pdfVIP

山东师范大学学报(人文社会科学版) 2009年第54卷第6期(总第227期) OF JOURNALSHANDONGNORMAL andSocial 2009V01．54 UNIVERSITY(HumanitiesSciences) No．6(GeneralNo．227) 科学探究中的科学解释‘ 高 嵩，洪正平，王其超 (山东师范大学物理与电子科学学院，山东济南，250014) 摘要：提高学习者学习的主动性，真正实现学习者能动和主动地发展，构建学生自己的科学知识结构是科学 课程改革的核心目标。科学探究是这次改革的一项重要措施。通过从更深层次上对科学课程标准的解读，发现科 学探究的核心是科学解释。从科学解释和科学探究的关系上来把握科学探究的内涵有助于在教学过程中保持正 确的教育改革的方向。 关键词： 科学探究，科学解释，科学教育 中图分类号i G632．0，G40—02文献标识码：A 文章编号：1(301—5973(2009)06—0131—04 国家基础教育改革的一项重要举措就是将科学 同途径，也可以指学生们用以获取知识、领悟科学 探究引入到课程标准中来，科学探究不仅是科学学 的思想观念、领悟科学家们研究广{然界所用的方法 习和科学教学的承要方式，而且是构成基础科学教 而进行的各种活动。对于学生的探究活动，强调多 学的重要内容。希望学生可以“通过‘做科学’(即 种途径的领悟。在具体做法上，我国中小学各学科 科学探究)来学科学”，在这一过程中“学牛们町以 的新课程标准和美国的《国家科学教育标准》po都 把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以 给出r科学探究的具体步骤。虽然表述不同，但都 能动地获得对科学的理解”…。对于科学探究，人 包括以下几个方面：观察，提出问题，根据问题收集 们从其含义、特征、功能以及实现方式等各个方面 信息资料，提出猜测和假设，对问题做出解释和预 进行了讨论，但是大多数讨论仅仅停留在它的外在 测，并将研究成果进行交流和发布。由此而占，在进 表现和教育功能上，或者说在“做”的形式上讨论r 行探究式学习的过程中，学生始终要对见到的现象 进行描述、推理、论证，将新的现象和结论与已有的 很多，而对于“为何而做”的讨论却是很少。已经有 知识体系进行结合，并在与他人的探讨中利用自己 学者对此提出了疑义，认为那些认识“仍是处于传 经过探究获得的相关证据进行论证，从学生学习的 统的科学本质观范式。”[21因此有必要对有关的理 角度来说，探究学习比常规教学方式能够使学习者 论和实践问题进行梳理，以克服在教学和研究的实 的主体地位得到充分的尊重，能够更好地调动学习 际工作中所表现出来的局限性和片面性，从仃百对当 者的积极性，培养其质疑的精神，提高逻辑推理的能 前的课程改革起到积极的作用。我们的研究以物理 力，培养其严谨求实的精神，能够更好地促进学生的 教学为出发点和基础，运用当代的教育学、科学哲学 主体性发展。如果透过具体操作从本质而言可以发 的观点和方法，来探寻科学探究的本质。 现科学探究的过程实际就是学习者在不断地对自 一、科学探究的核心是科学解释 己、对他人进行科学解释的过程。关于