西方地理课程知识范式演进审思.pdfVIP

比较与借鉴 西方地理课程知识范式演进审思· 李家清户清丽 【摘要】西方地理课程知识范武的历史演进呈现迂回曲折却逐步科学化的总体趋势，经历了“描绘世 界，求真为本”、“征服世界，致用为本”、“理解世界，启智为本”和“建设世界，向善趋美”的范式转 换。每次范式转换都是依据一定社会文化背景作出的理想选择。未来地理课程知识范武将日趋统整与 开放，致力于求真、致用、启智、向善趋美的和谐统一。审思西方地理课程知识范式演进之路，有助 于我们理解并推进当前我国地理课程知识范式改革。 【关键词】地理教育；地理课程；西方地理课程知识；知识范式 【中图分类号]G633．55【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2012)05—0063—05 在全球性人13、资源和环境问题El渐突出的今是记载、描述地理事象的“内容学科”。111最早使用 天，地理教育备受世界各国关注，而地理课程知识 问题在地理教育中的地位则日显重要。地理课程知 意为“描述”)一词的是希腊地理学家埃拉托色尼 识有什么教育价值?以什么样的知识型态展现这种 教育价值?通过何种知识解释体系实现其教育价值 是最早的地球描述。古希腊人将自然界看作一个有 向受教育者个性素质的转化?对西方不同历史时期 机的整体——地球家园，出于对地球家园的好奇一11, 地理课程知识范式的演进进行考察与梳理，有助于 与探索兴趣，他们围绕“它在哪里”、“它是什么样 我们廓清地理教育活动中地理课程知识的教育学意 子”、“它意味着什么”等地理问题展开描述。当时 义，理解并推进当前我国基础教育地理课程知识范 的地理课程发展极端缓慢，地理课程知识与地理知 式改革。 识并未真正分离开来，而且地理课程知识大都是 凭感性直觉所得，零星散乱且真伪参半，但这在 一、西方地理课程知识范式演进 古时候已经很不简单了。 l—J描绘世界，求真为本：地理课程知识范 2．“宇宙学”状态的课程知识型 式的初显 受当时整体论思想影响和地理科学发展水平的 1．作为“地球描述”的(课程)知识观 限制，地理课程知识常与哲学、历史、文学和天文 古代地理课程发轫于古希腊时期。在当时重形 学等混沌共生在一起，处于学科尚未分化的“宇宙 式轻实用的教育思潮下，地理知识所蕴含的科学价 学”状态。不过，在希腊最早的学术中心米利都 值与社会价值尚未得到开掘与重视，地理仅被看作 城。已有学者试图将大量混乱零散的地理知识按照 李家清华中师范大学城市与环境科学学院教授博士生导师 430079 户清丽华中师范大学教育学院 博士生 430079 ·本文为华中师范大学教师教育理论创新与实践重大项目 “教师教育课程创新与教学改革研究”子课题“文科 教学论教学改革研究”(985ZB0403)成果之一。 三R教育科学研究2012’5 某种可以理解的方式组织起来，地理课程的三大知 论》中专门论及了地理单独设科的意义和价值。受 识板块已初显。约公元前6至7世纪的泰利斯 夸美纽斯课程思想影响，德国的弗兰克(A．H． (Thales)从事地球表面事物定位和测量研究，最早 进行了自然地理的研究；121可能出生于泰利斯逝世 引入了地理课程。但是，直至19世纪，在课程中 前后的赫卡特(Heealaeus)，第一个将汇集在米利 占支配地位的还是人文主义，胜于现实主义。19 都的地理资料进行收集并分类，其地理散文著作之 世纪后，工业时代的规模化生产和商品贸易的流动 一《地球的描述》(Gesperialos)是区域地理的雏形；131性使单纯以知识拥有量来决定个人生存及发展