让“人文情怀”润泽科学课堂.pdfVIP

2012年第 11期 SHlYANJIAOXUEYUYIQ 趾“人文情怀”润泽科学课 a 张 俊 江苏省金坛市华罗庚实验学校(213200) 埘学生而言，科学探究的价值究竟意味着什么? 学课程标准中所积极倡导的理想境界：“学生是小学 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。 科学学习的主人，教师是小学科学学习的组织者、引 这就是说，从人文的维度 来说，科学课堂是留给学 导者与合作者。” 生的。科学教学除了知识的授受和智慧的开启外，还 情境1：这是一位教师在执教“植物”一课中的交 应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显 流片断： 已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核 师：“做这一实验你们大约需要多长时间?(2min． 心价值取向。 5 min，10 min……)这样吧，给你们 10 min时间，够 然而，走进科学课堂，我们依然能觉察到“人文 不够?” 情怀”流失现象的存在。以下所述是“热对流”中一个 师：“植物枝干上的‘筋’是有，但不叫筋，也肯定 有趣的实验，叫“煮金鱼”。为了制造悬念，教师卖了 不是植物的根，我也先给你写在这里，好不好?”(师 很多关子，说自己饿了，要把金鱼都煮了吃。有些学 板书“筋”) 生就给教师提建议，说可以烤了吃、煎了吃，当然也 师：“植物能够放出氧气并且吸收二氧化碳我倒 可以煮。还有一些学生听教师说要煮金鱼吃都非常 是听说过，但是你这样的解释很新鲜，我是第一次听 吃惊，请求教师不要把金鱼煮了吃，因为这样做太残 说。这样吧，老师先把你的理论写在黑板上，至于是 忍了。可教师为了完成预先设计的教学环节，还是坚 否白天吸收二氧化碳、晚上放出氧气，我们有机会再 持非煮不可。教师说：“我管不了那么多了，我饿了。” 深入地研究。” 最后当然是金鱼被教师抓进了试管里。当看到那些 师：“有道理，如果你带棍子，那么我就带绳子， 善良、可爱的学生吃惊、迷惑的目光时，我们真替他 好吗?” 们难过。金鱼当然不会死，可是我们很担心学生那种 这些简单朴实的话语，是课堂教学中师生交往 单纯、天真的火花 会在我们这样的教学下熄灭! 的一个人文侧面，这个侧面所昭示的是：教师尊重孩 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”科学课要 子的思维方式，尊重孩子的思考角度，尊重孩子的 体现“人文情怀”，教师就要蹲下来教科学。“蹲下来 “未成年状态”!当然，在民主共享中教师并没有忽略 教科学”不是一种形式，而是一种理念，它意味着人 自己的教育职责，而是以建议式的口吻给予了孩子 人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构； 一 个悠长而含蓄的启示。笔者认为，正是有了这样人 它不仅是一种认知过程，更是一种人与人之间平等 文性的包容与点化，学生才愿在科学探究的过程中 的精神交流。 自由地展现童真。从这些简单朴实的话语中，我们可 一 、 营造“共享”氛围，建构人文性的课堂关系 以看出这位教师真正是以朋友的身份在与学生交 站在人文性的立场上，传统的师生关系已捉襟 流，对于学生的一些不准确的提法，并没有简单、直 见肘。新课程改革所呼唤的是“共享”式的新型师生 接地给予否定，而是以另一种表达方式告诉学生这 关系。人文理念指引下的“共享”过程要求师生彼此 种说法不确切。其实，