让信息技术点亮科学实验教学——以湘版科学教材quot;认识水quot;为例.pdfVIP

探 索 科 学 教 学 主持人：徐旺 Email:zyb0522@126.com 让信息技术点亮科学实验教学 ———以湘版科学教材“认识水”为例 肖兰聪 信息技术在教育教学中的广泛应用，对一线教 水与我们的生活密切相关，今天这节课，我们就来探 师的教学提出了新的要求。信息技术与科学课紧密 究身边的科学———水。”这样生活化的导入，拉近了 整合，为科学教学开拓了广阔的天地。在小学科学实 孩子们与学习内容之间的距离，为全课的学习奠定 验教学中，恰当运用信息技术手段，有利于优化课堂 了一个良好的情感基础。接下来，学生们通过眼睛 （ 、没有 教学，突破教学难点。但是，《科学课程标准 3～6）》 看、鼻子闻、嘴巴尝等方法知道水是没有颜色 ： ，首先必须 、透明的液体。在 的 也指出 “信息技术的运用不是为用而用 气味、没有味道 “观察水的形状” 是为教学内容服务的，是教学过程内容与方式的有 活动中，通过比较一定量的水在平底烧瓶、锥形瓶、 机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。” 液体对流演示器、塑料袋中的形状的变化，学生总结 尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第 出水“没有固定的形状但有一定的体积”的特点。教 一手经验是最为重要的，用技术有时会适得其反。那 师再出示生活中一系列有关水的情境：蔚蓝的大海、 ，提问： 么科学教师该如何运用信息技术的手段和丰富的资 奔腾的黄河、乌黑的臭水沟 “这些地方的水为 ？笔者以 ？ ： 源点亮科学实验教学呢 “认识水”一课的教 什么呈现出了不同的颜色呢 ”孩子们通过探讨明白 学为例谈一谈自己的做法。 海水是蓝色，主要是因为倒映了天空的颜色，黄河 “认识水”是湘版科学教材三年级上册第四单元 水呈黄色、污水是黑色，是因为水中含有许多的杂 的第一课。它要求学生们在学会用各种感官观察身 质。课堂中，通过情境资源的运用、探究活动的开展， 边的事物后，科学系统地认识物质世界的一大元 孩子们真真切切地感受到科学就在身边，并能关注 素———水。本课安排了“观察水的形状”“哪个容器盛 生活，运用科学知识解释生活中的一些现象，让科学 其中“观察水的形状”这一活动中， 学习真正为生活服务。 水多”两个活动， 学生通过观察，认识到水由于具有流动性而没有一 二、引入微课资源，拓展学习时间与空间 定的形状但有一定体积的事实，并用事实说明问题。 在教学第二个活动“哪个容器盛水多”时，教学 “哪个容器盛水多”这一活动要求学生比较水的多 目标需要通过两个梯度来达成：第一个梯度是让学 少，并使用量筒等工具测量，使比较由定性向定量过 生充分动手、动脑，比较两个不同形状的容器中哪个 渡，从而意识到定量比较比定性比较能更精确地描 盛的水多，培养学生的发散性思维；第二个梯度是实 述或说明问题。 现比较由定性向定量过渡———精确地比较出到底多 ， 一、导入生活情境 凸显科学学习生活化 多少。对三年级学生来说，观察和表达是本学期的能