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让学生深深“扎根于地理课堂 冯 霞 (江苏省锡东高级中学，江苏无锡214105) 摘要：随着高中地理课程改革逐步深入。教师要转变 能发挥学生的主观性和能动性。 旧的观念，理解新的理念。并把这种理念转化为行动。地理教 二、地理课堂教学行为的影响因素 师作为课程的实施者、组织者，其教学活动、理念、观点、行为 1．教师素养和传统教学观念影响课堂教学 是能否让学生可以深深“扎根”于地理课堂、对新课程理念能 传统教学一些内容不敢放，不放心舍去。 否执行的重要判断依据。 往往较简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教 关键词：高中地理教学行为有效性 师发挥的余地过大；对新教材，讲多深，讲多少，怎样把握呢? 一位老师说：“对于课标无论是教材的编者，还是教材的 如何让学生深深“扎根”于地理课堂?有人曾把课堂教学 使用者．都有各自的理解。”比如在必修一中水循环的地理意 比做给一个饥饿的人吃馒头。吃第一个馒头能够摆脱死亡，吃 义中“对于水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过 第二个馒头能增长力气，吃第三个感觉饱了．吃第四个就近乎 程之一”课本内容只涉及这句话，到底讲多深、讲多少，用什么 浪费，每个馒头的效应是不同的。好比地理课堂。有效的地理 方法讲?很难把握，这实际上变相地加重教师负担。 课堂要求发挥教师的教学机智．凸显学生的主体地位．处理好 2．学生的基础影响教师课堂教学 教学环节中每一个细节，那么。每一个“馒头”都可以发挥作 新课程改革下的初中地理教学，对学生知识点的掌握这 用，以我校四位地理老师作为研究对象。探讨教学行为。 方面要求越来越低。但高中地理和初中地理的教材难度区别 一、地理教师课堂教学的实践和思考 很大。由于基础差。一些学生连经线、纬线都不知道，这对于地 1．课堂教师地位过于“强化” 球的运动、时差的计算、季节和五带的形成等问题更是难以理 在研究过程中发现，一些老师停留在传统的教学观念上． 解”。在这样的情境下，要提高学生的能动性，探究性学习的目 注重教材的“教”，忽视学生的“学”，没有把学生真正当做学习 标的确比较困难。 的主人，没有给学生提供自主学习和独立思考的空间，例如教 3．教学时间控制教师课堂教学 师Z在讲授《认识地球及经纬线》时，地轴、经线和纬线的概念、 新课程地理教材提倡探究式学习．培养学生自主探究的 特征及经纬度的书写和计算都是教师Z自己讲解。学生主体性 能力．因此设置了很多活动．而这些活动占用了很多课堂教学 的地位并没有体现。 时间，使得短短40分钟的课堂只能学习很少的内容。出现地理 2．为“教”而教，课堂缺乏高质量的思维互动 教学任务重的现象。怎样解决?新教材在知识结构方面，较旧 在研究课堂教学行为过程中发现。一些教师用提问的方 教材而言更不系统，这对教师，如何把握好教材的深度、广度， 式调动学生上课的积极性。但是这些问题提出的背后有一些 如何处理好教材的知识体系提出更高的要求 问题，首先所提的问题质量不高，有些过于简单，缺乏对于学 4．评价制度左右教师课堂教学 生思维能力的训练。例如教师S在讲授《森林的开发和保护》 长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方 时，在讲解雨林的脆弱性时。观看图2．16雨林生态系统的养分 式。把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教 循环示意．回答1．养分是如何在各系统中流动的?2．养分主要 师教学水平的唯一的尺子。这是有局限