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教 学 实 践 让学生主动探究起来 ——初中科学课堂探究式教学的探微 伍春飞 （杭州市萧山区瓜沥镇坎山初中 杭州 杭州 311200） 摘 要：培养学生的科学探究能力，已经成为当代课程与教学改革的核心。《科学》课程标准指出：科学课程将通过科 学探究的学习方式，让学生体验科学活动的过程和方法，发展学生的科学探究能力。本文从课堂教学中，教师通过对 探究的探究、指导学生科学探究方法、创设问题情境等方面入手，切实提高初中生科学探究能力。 关键词：科学探究能力；探究性实验；主导 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-267-01 《科学（7—9 年级）课程标准》强调：“科学探究能力的 “课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意 形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的 外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没 学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化 有激情的行程。”（叶澜语）课堂教学面对的是活泼、开放、有 形成，而不能简单地通过讲授传给学生。”这要求教师在科学 差异的人，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会 教学中必须坚持以学生为本的理念，在实施科学探究过程中， 发生“意外”。如：我在演示用稀盐酸和石灰石制取取 CO2 并 根据不同的学习内容、学习环境和学生的认知能力，精心地进 检验 CO2 的特性实验时，错拿了一瓶浓盐酸。结果把产生的气 行设计，开展一些探究性教学。 体通入澄清石灰水中时，澄清石灰水没有变浑浊，我并没有被 一、对探究的探究 这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施 在初中科学课堂中，教师不但要指导学生理解和掌握科学 教，而是顺水推舟，先告诉学生所用浓盐酸具有挥发性，然后 概念和科学规律，同时也应该引导学生“对科学探究的探究”， 组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。 即把科学探究既理解为一种科学方法，也作为科学学习的内 这样的探究设计后，一方面所有的步骤、过程都由学生自己推 容，它可以使学生了解科学探究的过程，了解科学家怎样思考 导出来，学生不仅知道为什么，而且能注意到每一个细节问题， 问题和解决问题的，帮助学生了解探究的过程，引导学生遇到 从而使学生的探究性学习体现得更加完美；另一方面充分调动 问题，自己也可以像科学家那样去探究。 了学生已有的经验和知识，再组织学生思考、讨论、归纳、总 二、指导学生科学探究的方法 结出解决方案，充分发挥了学生的主体作用，促使学生将体验、 教师不但要让初中生了解科学探究的过程，更要重视指导 感悟上升到理性高度，将问题、思维、经验、筹略引向更高层