论传统科学学习理论的3个教条.pdfVIP

2014年第13期 化学教育(http：／／www．hxjy．org) 论传统科学学习理论的3个教条+ 刘 瑞一 郑长龙2 (1．四川师范大学化学与材料科学学院成都610068；2．东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024) 摘要实证主义作为现代科学哲学的主要传统，对科学教育有着显著的影响，传统科学学习 理论的哲学基础就建立在实证主义之上。主要表现为3个教条：将确定不变的科学知识作为科学学 习的最终目的；忽视学生已有经验在科学学习中的作用；将科学学习的过程等同于相似事件的重 复出现。 关键词 科学学习理论 实证主义 教条 归纳 重复 实证主义作为现代科学哲学的主要传统，在很 表经由归纳形成的理论；在理论形成后，即寻找支 大程度上影响着人们对科学的认知，所谓的“常识 持性证据以证实“V”(Verify)理论，经过证实后 科学观”即实证主义所传达的科学的正统形象。在 的理论则被确立为定律“L”(Law)。因此，在很 处理有关科学的问题时，多数人会直接联想到实证 大程度上，可以将实证主义看作是“确定性”的代 主义的相关教义。这其中不仅包括普通人，还包括 名词。科学教育者设想，既然科学家能够以实证主 科学家、社会学家，以及对科学教育感兴趣的研究 义为基本原则获得科学理论，那么学生也能够以此 者。在科学教育中，实证主义的影响几乎无所不 为基础习得科学知识；既然科学家在实证主义的指 在，尤其是对于学生的科学学习，实证主义影响至 导下获得了确定的真理(Truth)，那么学生也能 深，成为传统科学学习理论的主要哲学基础。本文 够在其指导下掌握牢固的科学知识[2]。在这一背景 将致力于厘清传统科学学习理论的3个教条，以期 下，科学教育者越来越相信，通过科学学习学生终 科学教育者重新思考他们关于学生科学学习的基本 将牢固地掌握确定的科学知识。这是一种对科学学 观点。 习结果的“乐观”的期待态度，几乎没有人对达成 1追求“确定性”：传统科学学习理论的基 结果的可能性产生怀疑。实践中，科学教师以向学 本预设 生传授准确无误的科学知识为己任，而学生也以掌 有机体都有对“确定性”的迫切需要，这是一 握这些大写的真理为目标。在这一过程中，学生无 种先天的生理机制。当踏入一个新环境的时候，当 需对所学的知识产生怀疑，他们要做的就是准确、 遇到一个混乱的局面的时候，有机体总是希望尽早 全面地领会和理解这些知识，认同、顺从、掌握并 确定一些不变的因素，这样才能感到些许的“舒 巩固这些知识。 适”。人类在生物属性上并未超出这种机制，尤其 这种对科学学习结果的“乐观”态度源于科学 是小孩子，他们迫切地需要在周围发现一些不变 教育者对科学学习起源与结果必然联系的坚定信 量。所有人都在默默地接受这种机制，甚至没有意 念。他们将结果的正确性归因于起源的正确性，即 识到它的存在。现代科学的巨大成功使“确定性” 如果起源是正确无误的，那么结果就应该是可靠的 更加显性化。科学知识渗透在生活中的方方面面， 和确定的。这是一种认识论的常识观念的产物。以 这使得我们愈来愈感觉到科学知识是确定的和不变 常识的观点来看，如果做出一个断定，那么必须证 的。在这样一种背景下，“确定性”从无意识的接 明它是合理的。如培根所说：“凡不知道原因时即 受转变为有意识的追求。 不能产生结果”[3]。这意味着必须回答下述问题： 传统科学学习理论即奠基在“确定性”这一基 “你是怎么知道的?你