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教育观察 2 卷 10 期 2016 年5 月 DOI ：10.16681/j.cnki.wcqe.201610008 论儿童的审美与道德 赵颖 （新疆师范高等专科学校（新疆教育学院），新疆 乌鲁木齐，830063） 摘要：儿童的精神世界是我们每一个人的精神家 ，童年情结在许多哲学家、科学家、诗人、作家的作品中都有体现。 ，它 。审美是人的一种成长性需要，道德的发展则决定着人在社会中如何生活。以 究其原因 乃是人生最初的美与哲思 文献研究与儿童观察为基础，探索审美与道德在儿童精神世界中的发生与发展。 关键词：儿童；审美；道德 ： ： ： 中图分类号 G61 文献标志码 A 文章编号 2095-6401(2016) 10-0014-02 陶行知认为，培养“真、善、美 的人应当成为教育的最高 到自身的存在，同时又能意识到自己是一个非我的客体（玩 目标。教育事业是教人求真、向善、爱美的事业，教育者的神 具兔子）。 圣职责就是教人求真、向善、爱美。“儿童是成人之父 ，当我 二、儿童的道德 们要解答任何关于精神世界的困惑时，都可以回到童年的记 道德是逻辑或理念在个人的社会行为准则上的表现。它 忆中去，回到儿童的精神世界中去，探索真、善、美在儿童精 与认识一样，其本质是生命的适应方式，是自然选择的结果。 神世界中的发生与发展。 道德必须以自然规律、自然本性、自然逻辑为基础，如果不符 一、儿童的认识 合理性规律，那么道德将会是混乱的、自相矛盾的，不能成功 ，儿 ，因 皮亚杰的发生认识论认为儿童具有先天的认识结构 地协调各种行为，不能公正地处理人与人之间的关系 此， 童的认识受遗传因素的制约，受到抚育他的自然和社会环境 它也将失去生存适应的意义而成为“伪道德 。 中各种因素的影响。这些因素既给了他认识现实发展的可能 道德是交往行为的逻辑。因此，儿童道德的发生实际上 性，同时又对这种发展进行了制约与规定。 就是儿童对这种行为逻辑的逐步建构。儿童实际的道德水平 儿童认识的发展基于主客体关系的演变。南京师范大学 与即将表达的道德潜能之间的矛盾是儿童道德发展的内部 刘晓东教授根据前人理论及研究成果，将儿童的认识发展分 矛盾，是儿童道德发展的内因。而儿童的道德发展水平与外 为以下三个阶段。阶段一：主客一体化，对应着哲学发展初期 部道德主体的道德要求之间的矛盾作用只是儿童道德发展 非二元论的世界观。阶段二：主客体的互渗，对应着神秘主义 的外因。 ，在儿童认识过程中体现为泛灵论、 ， 与原逻辑主义的世界观 根据笔者观察的个案 2 岁 9 个月儿童的道德行为水平 目的论、实在论、人为论。阶段三：主客体相互独立，脱离具体 已大致处于皮亚杰划分的他律阶段，符合冯友兰的“功利境 客体的运算产生，体现为儿童产生守恒概念、以“原子论”解 界 ，与科尔 格的理论体系内习俗水平的第一阶段特点相 释世界、泛灵论和目的论逐渐衰微、运算系统建立。 符，其发展过程也符合普遍发展顺序。但其道德认识水平已 ， ，比如她会说“哭闹耍赖不是好孩子 ，同时 笔