负面道德经验及其德育价值.pdfVIP

第 7 期 2007 年 7 月 No.7 Jul.2007 中E盟教禽学刊 Joumal of the Chinese Society of 巨ducatìon 负面道德经验及真德育价值 划桂、林 【华中师施大学，湖北武汉 430079 ] {摘 要}负面道德经验在学校德育中没有得到应有的重视。许多人认为负面道德经验会对学生的道德、成长产生消极 影响，因而在实践中采取回避或拒斥的态度。负面道德经验一旦被课程化，就会对学生的道德成长发挥积极的影响: 有利于发展学生处理负面道德经验的意识和能力，使他们学会适应真实的道德、生活世界;有利于培养学生的道德自 主力;有利于学生更好地攻解正面的道德绞验;有利于学生进行道德反省。 [提键词]学校德育;负 d知道德经验;道德生活世界;道德自主力 [中圈分类号]G4lO [文献标识硝J A [文荤编号]1∞2-4808 (2∞7) 的一0036-03 私的忠的行为，被赋予负面道德经脸的性质; 一 负面道德经晗之辩析 如果从动态的角度来分析，则要考察该集体利益 负丽道德侵脸是指在酒德生活世界中表现出 是真集体的利益还是假集体的利益。如果是后者， 来的具有假、恶、丑性质的道德事件或行为，有 显然就没有必畏为它无条件地牺牲个人利益。 时也被称为恶德。负面道德经验普遍存在于 其次，要结合而不是脱离学生的实际来分析 社会生活和学校生活之中，像当前社会转型期出 道德经瑜的性质，这主要是针对学生的谦德行为 现的许多坑、絮、拐、骗等现象以及学校生活中 丽富的。一些教师习惯于蜡在成人的立场上判断 学生违反道德规珑的行为等都属于负面道德经 学生的道德问题或发生的道德事件的性质。其 脸。一般而言，我们凭常识就可以对大多数的道 实，对于年幼的学生来说，他们某些行为的性质 德经验做出性质判断，即它是正面的还是负面 还取决于其心理的发展水平。只有结合学生的心 的。但是，道德经验也具有复杂性。因此，要对 理特点来理解其行为，才能够准确地判定它们的 道德经验的性质做出较为准确的判断，还应注意 道德性质。例如:在某些些教师看来，儿童的偷窃 以下网点: 行为或攻击性行为是负面的道德经验。 但是，如 首先，要用动态的视角来分析道德经验的性 果依据儿寰的心理水平来考察，他们的这些行为 质。不能够静止地、呆板地或僵化地看待某个道 可能仅仅出于好奇心或想引胆同伴的注意，很难 德现象，要分析其发生的情境及背后的动机等。 把它定性为负回道德经验。 例如:对欺骗行为或不诚实的行为，如果单姆从 负面道德经验在引入学校德育前还只是一唤 静态的视角肴，显然是…种负面的道德经验;如 零散的材料。要在发挥负面道德经脸对于学校德育 果从动态的视角看，即考虑该行为发生的情境或 的积极意义，一个重要的工作就是将这兽零散的 行为人做出该行为的动机等，它则可能是一种正 材