高职学生英语课堂学习注意品质差异研究.pdfVIP

2013 年第 1 期 总第 81 期 北京政法职业学院学报 中图分类号:F718.5 文献标识码 :A 文章编号: 1672-9285 (2013 )01-0115-03 高职学生英语课堂学习注意品质差异研究口] 高玉芬[2] 陈玲[3] [摘 要】 英语学习过程是学生知情意行的过程，而注意是伴随此过程的心 理机制，高职学生存在注意品质差异。研究高职学生注意的稳定性差异，找到提高 学生注意稳定性的办法，可以有效地提高他们的英语成绩。 [关键词】 心理机制 注意品质 注意的持久性和集中性 一、英语学习过程是学生知、情、意、行的过程 英语学习是一个心理过程，它和任何其他的心理过程一样，包把人知过程、情感过程、意志过程以及 在意志过程中产生的行为，即知、情、意、行。知是指人在认识客观世界的活动中所表现的各种心理现象。 简要来说包括感觉、知觉、记忆、思维、想象;情是指人认识客观事物时产生的各种心理体验过程;意是 人们为实现奋斗目标，努力克服困难，完成任务的过程;而在意志过程中产生的行为就是意志行为一一 行。认知是产生情、意的基础;行是在认知的基础上和情的推动下产生的，它能提高认识，增强情感，磨 练意志;行为控制、调节情感，提高认知。知是人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理转换成内 在的心理活动，进而支配人的行为的过程;情是人在认知输人信息的基础上所产生的满意、不满意、喜 爱、厌恶、憎恨等主观体验;意是指推动人的奋斗目标并且维持这些行为的内部动力。知、情、意不是孤 立的，是互相关连的一个统一的整体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。由此可见，学习过程是以知 为基础的知情意行的过程，但是，这个过程离不开一种重要的心理机制一一注意。 二、课堂教学受制于心理机制一一学生对学习内窑的注意 1.文献回顾。很多一线英语教师注意到了学生心理因素对英语学习的影响并进行了研究，一些成 果对英语教学产生了深远影响，问讨论了学生的学习兴趣和学习动机对大学英语教学的影响。白]除了 研究学生学习动机与外语学习的关系外，还注意到了学习态度、兴趣以及焦虑等心理因素。而周博等(6) 在探讨以学生为中心的外语教学方法时，提出了学生主观能动性对外语学习的影响。此外，还有对 [l)本文系北京市职业技术教育学会科研课题《离职非英语专业学生学习心理研究》的终结性成果。 [2] 离玉芬:北京政法职业学院基础部英语教授、硕士。 [3) 陈玲:北京信息职业技术学院讲师。 [4) 刘荔、李讳:(试论学生的心理因素对大学外语教学的影响)，(陕西师范大学学报)2∞1 年第2 期。 [5) 李清: (心理因素与外语学习)，(陕西师范大学学报)2∞3 年第2 期。 [句周博、吴树敬: (以学生为中心的外语教学方法心理因素探讨)，(北京理工大学学报)2∞4 年第 1 期。 115 高玉芬陈玲:高职学生英语课堂学习注意品质差异研究 学生学习外语心理状态(积极状态或消极状态)的研究。 [η 而几乎没有对学生心理机制一一注意的品质 的观察研究和探讨，究其原因，可能是普通高校学生不存在或基本不存在学生注意品质差的现象，亦或 即使有也不多见，没有研究探讨价值。但就近几年高职类院校生源情况来看，学生在课堂学习中所表现 出的注意品质差异直接影响到课堂教学效果，所以，对高职学生的注意品质进行研究探讨就具有了深刻 的现实意义。 2. 注意的概念。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。心理活动既包括感知觉、记忆、思维等 认识活动，也包括情感过程和意志过程。心理过程的出现，都有一定的针对性和实质内容。认识活动有 认识加工的对象，情感过程有所要表达的对象，意志过程也是有目的性地从事某种活动，朝向某个目标。 这些心理活动的对象同时也是注意的对象。指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理 活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。集中性是指心理活动停留在一