透视人文关怀在幼儿园班级规则中的缺失.pdfVIP

2008年 1月 合肥师范学院学报 Jan．2008 第26卷第1期 Journal of Hefei Teachers College Vo1．26 No．1 透视人文关怀在幼儿园班级规则中的缺失 陈 群 (华东师范大学教育科学学院，上海200062) [摘 要]规则从一开始就是人文关怀的产物，然而在幼儿园班级这个场域中，幼儿却生活在缺乏人文关怀的规则之下， 具体表现为规则制定中幼儿的被动地位、规则缺乏合乎个体发展的变通性、规则的超乎常态以及规则执行中的威吓、限制与 剥夺。这一切会导致幼儿的发展出现异化，产生众多的失败者、反规则者以及谄媚者。为改变这种现状，教师需要调整规则 的价值取向、简化规则、让幼儿参与规则的制定、建构激励探索行为的规则并杜绝规则执行中的恐吓行为。 [关键词]幼儿；规则；人文关怀 [中图分类号]G61O [文献标识码]A [文章编号]1001—5116(2008)01—0125—04 人类为了生存和发展，需要进行互动，规则产生 在社会整个运做体系中，社会的人才选拔方 于人的生活和实践，具体来说，规则产生于个体间的 式是调控一切教育行为的有效手段。在崇尚能 互动，是确保个体间互动Jl{~lJ进行的基本条件，并随 力、成绩的评价体系面前，幼儿园要完成的首要使 着社会的发展而不断变化着。就其词源来看，现代 命就是发展儿童的智力，培养儿童的学习能力，为 英语中的规则(rule)，在古英语中为 reule，它来源 人小学打好基础。这其中，当然还会提到良好的 于古法语，进一步可以追溯到拉丁语的regula和 个性以及行为习惯等等。上述目标加之班级产生 regere，意思是“直尺、标尺”和“指导、统治、管理”的 的集体性特点，就决定了幼儿园班级活动围绕的 意思。简单描述，规则是一种可以追问是否正当的 中心是儿童智能的发展和行为习惯的养成。要努 人类行动的规范。Eli 。就是个体在社会活动中必 力实现这些质量目标，就会有相应的活动和保障 须遵守的一系列规定。应该强调的是，规则从一开 活动的规则。 始就是人文关怀的产物。 多年以来，幼儿园经历了数次教育改革，但幼儿 个体不是生来就掌握规则的，从出生时具有无 园的班级规则却一直是个盲点，即使有一些规则上 限发展可能性的个体，发展成为适应社会和改造社 的调整，也只是为配合课程以及活动组织观念的改 会的社会人，是不断获得规则判断并将规则内化、修 革而做的被动性微调。 改的过程。对于幼儿来说，规则建构主要是在家庭 一 、 幼儿园班级规则总体呈现出一种人文关怀 和幼儿园这两个初级群体中获得的。在幼儿园，班 的缺乏 级是儿童参与社会生活的主要活动场所，班级的师 (一)在规则制定与执行中，幼儿处于被动的 生关系、生生关系构成了一个特定的场域。与家庭 地位 相比较，幼儿园班级体现了集体性，所有的活动被集 教师教育笔记中幼儿班级生活片段实录： 体所控制，由此产生出一系列只有在班级中才会存 “安静，陶陶快点脱!我现在从1数到60， 在的活动规则。 (这是为了给孩子以紧迫感，让孩子加快速度， 此外，班级的产生源自于现代生产对具有一定 事实证明，这样的效果很好。)我数完后还没有 水平的劳动力的需要，是与现代化的高效与质量紧 躺好的小朋友就不用睡了，我