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综合教育褂孑中向人 2015年7月(上)第13期 383 初中思想方法在初中数学中的运用 邱烨 (河北省沧县捷地乡捷地乡树行中学061725) 摘要：初中三年的数学学习会涉及以下几种主要的数学思想方法：化归思想、方程思想、函数思想、类比思想、分类讨论思想、教学模型思想、猜想反 驳思想．在初中数学教学过程中对数学思想方法的培养，强调“两种价值”的体现，一是数学思想方法在学生学习数学过程中的价值体现，二是数学思想 方法在学生的人格发展中的价值体现。 关键词：初中数学；教学；数学思想 一、数轴与绝对值体现数形结合的思想 解分式方程时，通过去分母，把分式方程转化为整式方程．求解二元一次 数轴是具有原点、正方向和长度单位的直线．数轴的引入是初中数学 方程组时，把多元问题转化为一元问题．转化思想就是把待解决或未解决 中体现数形结合思想的基础．利用数轴可以极大地减少学习的阻力．例 的一些数学问题，选择恰当的方法进行变换、转化，通过观察、分析、联想、 如，用数轴引出绝对值的概念．把“绝对值”放在数轴上来理解即点到原点 类比等思维过程，每一个数学问题都是在转化中获得解决的，转化是数学 的距离，距离相同点的不唯一性，从而引出相反数的概念，抽象出有关数的 中最重要的思想方法，即使是常见的数学思想方法：如分类讨论的思想、数 概念，由形到数，逐步形成相反数．也就是说，绝对值、相反数概念都是通 形结合法等都是转化思想的表现形式。 过相应的数轴上的点与原点的位置关系来刻画的．比较两个有理数大小 三、解直角三角形中蕴涵的方程思想 时，可以通过这两个有理数在数轴上的对应位置关系进行描述。 方程思想是初中数学中的一个重要的数学思想，在解题中有着广泛的 在教学“绝对值”概念时，可以让学生先在数轴上画出两个点，如5，一 应用．所谓方程思想，就是从分析问题的数量关系人手，通过设定未知数， 5，然后让学生说出5，一5到原点的距离，再要求学生思考：若5的绝对值把问题中的已知量与未知量的数量关系，转化为方程或方程组等数学模 等于5，则一5的绝对值等于多少?再进一步指出：“有理数的绝对值，若距型，然后利用方程的理论或方法，使问题得到解决．利用方程思想解题，要 离为零，则此有理数为零；若距离为正数，就包含数轴上到原点距离相等的 善于从题目中挖掘等量关系，能够根据题目的特点选择恰当的未知数，注 左边和右边的两个点；若距离为负数，则该题无解．”这段话，教材中虽未 意保证方程的个数与未知数的个数相同． 加以叙述，如果我们在教学中及时加以申述，则将加深学生对“绝对值”概 在初中数学中，我们学习了许多类型的方程和方程组的解法．例如， 念的理解． 一元一次方程、一元二次方程，可化为一元一次方程、一元二次方程的分式 通过渗透数形结合的思想方法．体现了两方面意义：一是对图形赋予 方程的解法，二元一次方程组、三元一次方程组的解法，以及二元二次方程 代数意义，可以帮助学生正确理解有理数的性质及其运算法则．二是给抽 组的解法等，所以我们如果能把实际问题或数学问题转化成解上述方程或 象的数学问题赋予直观图形的意义，以形助数．学生能根据直观图形将实 方程组，问题就容易解决了．用方程思想分析、处理问题，思路清晰、灵活、 际问题抽象为数学问题．我们把它在教材中出现的次数作出统计，下列知 简便。 识体现了数形结合思想：有理数的意义、有理数大小的比较、绝对值、平面 四、函数及其图像内容突显了数学思想 内点的位置与坐标、用图解法解二元一次方程组、二元一次方程的图形、不 函数所揭示的是两个变量之间的对应关系，通俗地讲就是一个量的变 等式的解集、正比例函数的图像和性质、反比例函数的图像和性质、一次函 化引起了另一个量的变化．在数学中总是设法将这种对应关系用解析式 数的图像和性质、列方程解应用题、二次函数的图像和性质、方差与标准 表示出来，这样就能充分运用函数的知识、方法来解决有关的问题。 差、勾股定理及其应用、圆与圆的位置关系．因此在实际的教学过程中，数 例如，平面直角坐标系将实数对与平面点统一起来，能用代数的方法 学老师要重视数形结合方法在解题中的指导作用，特别要注重数形结合思 研究几何性质，能用几何方法表述函数关系，将函数关系与图像结合起来，