构建农村学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育体系 创设和谐成长氛围.pdfVIP

一一线快递 口王秀芹 农村地区学校、家庭、社会心理 学生的教育方法简单，评价方式单 人点，希望充分利用学校、家庭、社 一 健康教育体系是指针对农村的经济、 ， 指责、训斥或非人本的一味禁止 区环境及其独特功能，形成以学校为 文化、环境等地域特点，充分利用学 造成对学生的 “师源性”伤害；一些 主导、以家庭为基础、以社区为依托 校、家庭、社区环境及其独特功能， 学生在学习、升学、人际交往等压力 的三位一体心理健康教育网络，探索 形成以学校为主导、以家庭为基础、 作用下，存在着诸多心理问题。在一 适合农村实际的心理健康教育的管理 以社区为依托的三位一体 12,理健康教 些家庭中，家长或自身就存在一定的 体系、内容体系和方法体系。 育网络，探索出适合农村实际的心理 心理问题，或忙于工作，不了解孩子 《北京市中小学、职业学校心理 健康教育的管理体系、内容体系和方 的心理特点，亲子关系中存在较严重 健康教育指导纲要》下发后，我们在 法体系。 的 “代沟”。一些家长不懂科学教子 认真领悟文件内涵的基础上，在怀柔 和谐成长氛围是指充分发挥学 方法，按自己意愿设计孩子的未来， 区开展调研活动。调研结果显示：全 校、家庭、社区育人的诸多优势，将 稍不如意就批评指责甚至拳打脚踢。 区没有一个 理专业毕业的教师。要 人的自身发展与社会发展需要有机融 有的把孩子送到学校就不再负责，把 扎实、有效地推动中小学 12,理健康教 合，搭建 “时间上没有间断、空间上 教育孩子的责任全部推给学校。家长 育工作，专业化的师资队伍就成了此 没有空缺、内容上没有疏漏”的育人 对孩子的 “过分保护 过多干预，过 项工作的第一道难题。 平台。通过调整优化各种教育资源， 高期望”阻碍了孩子心理的健康成 二、打造队伍，是创设和谐成长 关注学生、教师、家长的内 t2,世界， 长。在社区，中小学生的 t2,理健康及 氛围的基础 ， 使他们在尊重、理解、感悟与体验中 实践活动常被忽视，人们常错把孩子 为提高干部、教师的专业理论水 潜在能力得到开发，健康人格得到培 的心理问题归结为品质问题、道德问 平，2003年4月，我们与首都师范大 养，人际关系得到协调，生命价值得 题，对这类孩子给予嘲讽、打击、排 学联手创建了 “发展 12,理学研究生课 到提升。 挤，致使他们自暴自弃乃至误人歧 程班”。在专家的指导下，我区38名 “构建和谐社会”已成为中国的 途。 干部、教师系统学习了 《发展心理 时代主题。而每一一个社会成员的身心 “和谐社会”需要和谐的教育，学》、《社会心理学》、《儿童游戏治 健康、人格健全、潜能开发、行为协 需要人的终身教育，而学校、家庭、 疗》、 《人格 12,理学》等15门专业化 调已成为教育和谐发展的丰富内涵。 社区为孩子健康成长共同搭建平台是 课程。我区先后有22名教师通过了 教育发展的核心是提高人的综合素 时代对教育的要求。针对农村一些家 劳动部认证的心理咨询师的考试，8 质，而一12,理健康教育是素质教育的基 长素质比较低，教育环境、教育水平 人获得了国际整体暨自然医学学会认 本点。随着社会的发展，人的心理压 相对滞后，家、校、社区教育脱节的 证的催眠师证书。 力越来越大，教师在社会对优质教育 现实，为农村学生、家长、教师的心 与此同时，各类有梯度、分层次 需求越来越高的背景下心理负担较 理发展与一t2,理成长提供条件是时代赋 的区级及校本培训在全区普遍展开， 重，一些教师出现了较多的负性情 予学校教育者的重任。 为心理健康教育的可持续发展奠定了 一 结。信息闭塞的农村环