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课 薏U芎教 关于综合素质评价若干问题的思考 文／陈 歆 随着基础教育课程改革的逐 素质评价则是用质化的手段，既反 价改革的目标。服务中考，仅仅是综 步深入，评价改革已成为无法回避 映学生的认知水平和认知结果，又． 合素质评价的表层目的，从深层来 的现实问题。其中，综合素质评价， 反映学生的认知过程，以及情感、态 看，综合素质评价为学生提供了一 被称为是评价改革中最难攻破的 度、价值观、能力与方法等无法用量 个重新发现自我、反思自我、认识自 “堡垒”。从2004年开始，一些国家级 化手段精确测评的学生整体发展过 我、展示自我和完善、超越自我的平 课改实验区，率先尝试对初中毕业 程和阶段性结果。另外，学科考试主 台。通过评价，可以使包括教师、家 生进行综合素质测评，并将测评结 要关注的是学生的学业成绩，而综 长、同学乃至社会等在内的评价主 果作为学生毕业和升学录取的主要 合素质{平价在关注学生学业成绩的 体和被评价者一起共同分析学生个 依据之一。目前，这一评价方式正在 同时，侧重于发现和发展学生多方 体发展状况，发现优点、特长和潜 许多地方得到推广和应用，随之也 面的潜能，了解学生发展中的需求， 能，诊断问题和不足，为学生的进一 出现了一些问题。本文拟结合笔者 帮助学生认识自我，建立自信。二者 步发展指点迷津，加油鼓劲，激励和 的学习和工作实践，就与初中毕业 的关系应该是：既彼此交融、相互渗 促进学生向新的更高的台阶迈进。 生综合素质{平价改革直接相关的几 透，又相辅相成、对立统一。 因此，从本质意义上讲，学生综合 个焦点问题，略抒己见。 2．从操行评价的内容来看，传 素质评价更是诊断性评价和发展性 统的操行评价是综合素质评价中不 评价的综合，评价是手段，发展是 一 、 如何理解综合素质评 可缺少的重要组成成分，但综合素 目的 。 价 质不是操行评价与其他情感领域 2．综合素质评价是绝对性评 (一)综合素质评价的基本含 素质评价和能力评价的简单相加， 价，更是相对性评价。任何一种评 义 而是以道德素质为基础，整体设计 价，都需要明确一定的“参照物” 顾名思义，综合素质评价是 学生综合素质{平价内容，主体化、综 或尺度标准，综合素质评价也不能 对学生个体在某一发展阶段综合素 合化、完整化地展现学生发展状况， 例外。然而，能否在确定评价维度 质所做的教育评价。在基础教育 是准确把握综合素质评价内涵的必 (如，一些区域以道德素质与公民 领域传统的评价实践中，这一概念 然要求。 素养、学习与探究能力、交流和合 虽然没有被明确使用，{旦‘‘学业成绩 (二)综合素质评价的性质和 作能力、审美与表现、体育与健康 (含音、体、美成绩)4-操行评定’，事 作用 等五个维度，若干要素确定评价内 实上就是对学生综合素质发展情况 1．综合素质评价是综合性评 容)的同时，确定评价等级标准 的全面评价。在课改实验区，这一概 价