后现代课程愿景的课堂教学行为反思.pdfVIP

教研探索 后现代课程愿景的课堂教学行为反思 李东昕 夏志芳』 呵瑟·柯伯斯(Arthur Combs)在研究教师观念时说，影 问题却在后现代课程体系中得到了弥补和强调，这就是目标 响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信的是什么。 的组织。现行的课程标准和课程目标是宏观的、整体性的， …而这种 “教师所相信的”就是教学观念。教学观念是教师 在实际教学中很难精确和微观的指导教师的课堂教学行为， 在教学过程中所形成的对相关教育教学现象，特别是对自己 这样就出现了后现代课程观所批判的那种现代课程的失误 的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的 — — 目标的固定化和预成化。在实际教学中表现为目标的浅 知觉、判断，进而影响着教师的教学行为。 作为一种认知 层次化：要么是目标模糊化，目标的存在处于一种隐隐约约 和理念，教学观念是教师课堂教学行为的内在根据和基础。 的状态。也是隐隐约约的指导着课堂教学行为的，但教师自 后现代主义是产生于20世纪的一种哲学思潮，其影响极其复 己却也说不清道不明。要么生搬硬套的把固定的、脱离课堂 杂和深远。时至今日，虽然后现代主义仍然过新，尚无法界 实际的标准或目标不假思索的应用于每一个内容细节和实施 定自己，但是后现代主义课程观对当前的课程改革有着极为 环节，这样的目标不具有针对性和可实施性，其结果往往是 重要的启发意义。 目标落空后的感叹与失落。 后现代课程理论中一些有启发性的特质 后现代课程观的目标是动态达成的，也是自组织的。教 后现代主义是对现代主义的转化，而不是完全否定，他 师在课程实施前是有目标的，但这个目标是细化了的，是在 反对的不是现代主义的存在，而是他的“霸权”，他欣赏现代 尽量预测各种情况的前提下形成的一个目标体系，并且这个 化给人们带来的物质和精神方面的进步，同时又对现代化的 目标体系是时时刻刻都准备变化的，它已做好了修正自己的 负面深恶痛绝。 准备， 这种准备是积极的、乐观的，也是贯穿过程始终的。 在课程理论领域，后现代主义的影响极其深刻，美国课 课堂教学行为的这种目的性就决定了课堂教学的高效性。因 程理论专家多尔在其代表作《后现代课程观》中初步勾画了 此，课堂教学中，教师要有这种目标的自组织意识。 后现代课程的理论特质：首先，后现代课程观更强调课程目 2．课堂教学行为的研究性。教师与教育理论研究者比较， 标的生成，而非预设。其次，后现代课程观强调课程内容的 其研究优势在于在行动中参与式的研究。行动研究对教师来 丰富性和开放性。课程内容需要一般的、宽泛的、多少带有 说不仅是一种改进教育实践的研究方式，它更是一种促使教 非确定性的特点，课程内容不应该是绝对客观和稳定的知识 师实现个人价值的生活方式。在这种生活方式中，教师体会 体系。再次，课程实施过程中的自组织性和隐喻启发性。最 到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；教师凭借自 后，后现代课程观对传统的 ‘叔威观”提出了挑战，重新构 己的力量把自己和学生紧紧地联系在一起，并与学生共同构 建了师生关系。 成了他自己的生活世界，教师发展了他自己的理性，成为自 后现代课程观的课堂教学回归 己的主人。教学与研究成为教师职业生涯中的两条腿，缺一 日本学者佐伯茂雄认为，‘‘人类的行为，是基于特定的欲 不可，研究与反思成为教师的一种专业的生活方式，成为教 求，为了实现特定的目标，并选择各种各样的手段去实现目 师职业发展的内在需要。教师在研究与反思中获得了新生。 标的活动”。 行为是一个极其复杂的系统，它不仅包括我们 当前我国课程改革中