护理程序与分层教学理论在临床带教中的应用.pdfVIP

· 10 · 中华护理教育2008年 1月第5卷第1期 · 临床教 学 · 护理程序与分层教学理论在临床带教中的应用 胡俊妍 [摘要] 介绍了采用护理程序与分层教学理论对不同层次护生进行临床带教的方法。对护生进行评估，根据理论与技术的扎 实和熟练程度将护生分为A、B、C、D4类，并根据学历与临床经验将带教老师分为两层，根据护生的实际情况选派合适的带教老师。 [关键词] 护理程序；分层教学；临床实习 [Key words]Nursing pmgam；Stratified teaching；Clinical Clerkship 临床实习是护生迈入护理岗位的 生体验“跳一跳，能摘到桃子”的欢欣， 理专业的启蒙者，其素质高低直接影响 第一步，是护生从学校到工作岗位的桥 其目的是解决教与学、教与发展的关系。 到带教质量，目前许多医院实行了带教 梁，是护生理论与实践相结合的纽带， 1．2．3 以人为本的教育思想：教育是培 老师聘任制E22，以此选拔高素质的带教 更是临床护理教学工作的一个重要组 养人的事业，分层教学就是根据学生的 老师。根据带教老师的学历和特点，可 成部分。面对来自不同层次的实习护 个性特点，从教育、教学两方面对学生 动态地分为两层：学历高、有较丰富l}缶 生，如何做好带教工作是至关重要的。 进行有针对性的培养，使其成为“和谐 床经验并具有一定科研能力的护理骨 开展整体护理以来，我们在把护理程序 的人”“完整的人”“全面发展的人”。同 干为一个层次；学历中等但资历较深、 应用于整体护理工作的同时，也有意识 时，让护生学会将以人为本的理念运用 教学经验丰富、责任心强、富有爱心、有 地将护理程序和分层教学理论应用于 于以后的护理实践。 上进心的老师为另一个层次。 临床护理带教工作，对实习人员进行科 2．2．2 带教老师根据实习计划和个体 学管理，介绍如下。 2 具体运用 差异制定带教计划：带教老师应根据实 2．1 评估 习科室的特点及护生的个体差异制定 1毒理 搬摄 ～|t 根据学历，可将临床实习护生分为 相应的带教计划。要求对不同层次的实 1．1 护理程序 本科、大专、中专3个层次。因此在护生 习护生按不同的带教计划进行带教，同 护理程序是一种科学的确认问题 进入科室前，带教老师应认真阅读各大 时在不同的阶段要确定不同的实习内 和解决问题的工作方法，是一个综合 中专院校制定的实习计划和要求，了解 容。制定带教计划应注意对上述4种不 的、动态的、具有决策和反馈功能的过 实习目标；阅读相关教材，了解不同层 同类型的实习生有不同的带教安排。对 程，包括评估、计划、实施和评价4个环 次实习生的理论基础和差别。由于同一 A类护生注重综合能力、授课能力、科研 节。用评估和不断的评价去发现问题， 层次的护生之间仍存在差异，故在护生 能力、护理论文写作能力的培养。对B类 通过制定相应的计划并予以实施，最终 进入科室后再次进行具体评估，了解每 护生注重护理技术操作、护理查房、整 达到解决问题的目的。 名护生的专业思想及生理、心理、社会 体护理计划的制定与实施、分析问题等 1．2 分层教学理论[1] 适应状况，进行摸底考试，评估每名护 方面能力的培养。对C类护生重点放在 1．2．1 因材施教原则：因材施教在现代 生专科理论与实践技能的掌握程度。根 培养自学能力、沟通能力、掌握学习方 教育学中的涵义为，在共同的培养目标 据以上评估内容，可以将护生大致分为 法、提高应变能力等方面。对D类护生要 下，根据受教育者的能力、特长、性格、 4种类型：A类：理论扎实技术熟练类，多 注重心理教育，稳固其专业思想，在帮 原有基础等具体情况，提出不同的要 为实习末期或少部分有家庭基础的护 助解决生理、心理、社