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非全日制人力资源管理课程教学方法探析摘要：非全日制教育是我国重要的教学形式之一，但目前对非全日制教学方法展开探讨的研究还不多。本文在对人力资源管理课程特点和对非全日制学生授课特点进行分析的基础上，总结和强调了在非全日制人力资源管理课程中三种主要教学方法的应用：在非全日制教学中更需要加强互动讨论；以案例应用加深理论把握；探究式教学。本文的分析对当前管理类专业教学实践具有启发意义。 关键词：非全日制教育 教学实践 教学方法 我国高等学校现行的学位教育主要有全日制和非全日制两种不同的培养和学习形式，其中，非全日制教育是以在职人员为主要培养对象，以在职不离岗为主要学习形式，以提高专业能力、更新专业知识为主要目的，满足了广大在职人员的教育需求，加快了高层次人才的培养步伐，发挥着全日制教育不可替代的作用（张会杰等，2004）。非全日制教育的学生来源、学习要求、目标等情况与全日制学生不一样，因此，在进行人力资源课程教学时，我们需要注意针对这些不同的特点进行调整教学方法，才能获得较好的教学效果。但目前对非全日制教学方法展开探讨的研究还不多，本文的探讨与分析希望对当前管理类专业教学实践带来启发意义。 一、人力资源管理课程特点 随着“以人为本”观念的不断深入、社会各界对“人”的逐渐重视，人力资源与人力资源管理已成为当今社会议论与关注的热点，甚至不少学生与工作人员赶考“人力资源管理师”，这些都说明了学习人力资源管理知识也已成为当前学习热点之一。目前，我国众多高校的经济学、管理学相关专业都已开设《人力资源管理》课程。《人力资源管理》课程作为管理学的一个分支性学科，存在自身特点。 1.《人力资源管理》课程具有较强的应用性 人力资源管理与纯理论、基础理论的课程不同，是管理实践发展到一定阶段的产物。实践是人力资源管理产生的基础，人力资源管理理论的形成又对人力资源管理实践活动起指导作用。因此，人力资源管理的价值及生命力就在于是否有效指导人力资源实践。“人力资源管理”课程作为一门应用性强的课程，其教学方法是否科学、授课效果好坏直接影响学生在社会工作中的综合能力。 2.《人力资源管理》的部分理论知识具有一定的普知性 人力资源管理的理论知识是基于人们实践总结概括出来的，因此不少学员对《人力资源管理》课程内的部分知识具有一知半解的了解，但事实上，却又缺乏系统的掌握和应用。人力资源管理的理论知识以最简洁的因果关系勾连起不同现象，能有效地解释和预测我们人力资源管理实践现象，降低我们对实践的试错成本和风险。因此，我们在《人力资源管理》课程教学过程中，尤其需要对经验加以抽象，对理论进行具体分析，理论联系实际，加强学生对理论的掌握和应用。 3.《人力资源管理》课程的理论基础具有多学科性 “人”的活动是复杂的，这也决定了进行人力资源管理时应用到的知识涉及多个领域。事实上，《人力资源管理》的理论基础来自多个相关学科，特别是管理学、心理学、社会学、经济学的理论对人力资源管理的发展与完善有重要意义，这些理论的发展丰富了人力资源管理的知识体系，体现了向综合性发展的趋势。在教学中需要加强和提高人力资源管理的理论深度，巩固其在学科知识体系中的奠基作用和桥梁作用（李德勇、吴婷，2009）。 二、非全日制学生授课特点 1. 非全日制教学期短集中，具有一定的急功近利性 非全日制的教学模式主要采用短期集中面授制，因此师生交流时间较短而缺乏了解，学生学习急功近利。非全日制主要利用业余时间学习，课程教学时间以双休日制、夜课制为主，采用单课突进集中授课的方法，教学时间短暂，加之辅导教师大多来去匆匆，师生之间缺乏充分了解，沟通交流相对困难，很容易出现简化教学内容、降低要求的情况（张会杰等，2004）。同时，由于非全日制学生大多在职不离岗，因此学生们往往希望课程内容能直接解决工作中的实际问题，具有一定的急功近利性。 2. 非全日制教学难度较大 非全日制教育以在职不离岗的学习形式为主，因此，他们除了学生身份外还在企业单位承担一定的工作任务，平时忙于工作，使得工作与学习矛盾突出，往往未能全身心投入到课程学习中，从而出现学生出勤率不高或出勤者听课不认真、学习态度不积极等现象，给教学管理造成一定的困难，再加上相对全日制学生而言，非全日制学生基础相对薄弱，学习时间不能保证，自身努力不足，教学效果上往往难以保证，教学难度较大。 3. 非全日制学生具有工作经历 非全日制教育以在职人员为主要培养对象，学生们大都具有一定的工作经历，这些工作经历有助于他们理解人力资源管理等管理类课程的相关知识。同时，他们对相关的理论往往已有了一知半解，对这些理论知识也有自己的一套观点，并且由于学生来源广泛，地理位置分散，工作单位、年龄、社会身