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谈课程从选拔性评价到发展性评价的转变
谈课程从选拔性评价到发展性评价的转变
摘要:传统的选拔性评价存在明显的弊端,不适合现代教育发展的需要,跟随社会进步的步伐,发展性评价必然取而代之,它具有有利于学生全面发展,充分展示自己才能,促进学生的身心健康、建立良好的教育环境等优势。
关键词:选拔性评价 发展性评价 转变
据说某校一位教师积极承担改实验任务,大胆改革堂教学,受到专家、学生的好评。但他的学生却在考试面前吃了“败战”,因此向校领导提出不搞改实验,向家长学生道歉云云。改最终难逃回归应试教育的宿命,这是一大悲哀。
一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。
(一)注重量化评价
长期以受应试教育的影响,人们过分重视考试成绩,认为“考试=评价”,把复杂的评价简单化,从小学到中学,从中学到大学,从学校、老师到社会,关心的焦点就是分数和升学率。应试教育是一种片面的淘汰式的教育,为了少数学生的发展(也偏重于智育方面),而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。考试分数是衡量教师、学生的最主要标准。而客观上讲在一个群体中,无论每个人怎样努力,就考试分数而言,总是有“上中下”之分,应试教育使教师们习惯于把学生“好中差”正态分布,学生们也习惯于按成绩将自己归为 “成功者”或“失败者”。当然“成功者”绝对是少数,这样一次次考试不断强化着“失败者”的自责,挫伤着学生成功的自信,也带教师、学生的失望甚至是冷落和歧视。天真烂漫的孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康,带着全家人的祝愿跨进校门没有几年,其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的“朽木”,成了惧学、厌学、甚至弃学的“差生”,他们失去了正常人的心理状态,或者变得麻木不仁、玩世不恭,或者成为攻击社会或自我攻击的问题学生和危险学生。考试虽然可以提供数量化的信息,但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面,据此作出的评价是不全面的。这种以选拔和甄别为目的的评价是一种单一的评价模式,是一种注重量化的评价,明显的特点就是严格的选拔性,其弊端集中表现在以一把尺子评价一切,以一个目标要求所有的学生,以单一面对多元,最终的结果就是鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰。
究其原因,传统教育不能把教育看作是对人的一种关怀,而看作是一种单纯功利的需要;没有把学生当作教育的主体,去重视学生内在独立人格的塑造培养,而是把学生当作知识的窗口,当作灌输、矫治的对象;没有把学生当作有着不同发展状况的个体,而是用一个标准(往往是自己理想化的标准)去要求和评价学生,忽略了学生在程度和水平上的差异;忽视了学生个性的特点,重视外在的社会规范的强化,热衷于把发展暂时滞后的学生当作转化的对象,人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”的标签。
(二)目的和手段背离
由于目的与手段的背离,学习主体在教学评价中无主体性可言,教学评价缺乏必要的科学基础,未能看到教学活动是双主体活动,割裂了教与学的完整统一,使教师与学生成为两种对立的力量,而不是教师、学生和程的共同发展,没有显现出评价的应有之意。虽然这种相对评价具有较高的客观性,它是一种遵循正态分布的评价,反映的是某个学生在其所在集体中的相对水平,但根据这些难以判断其实际达到的水平,而且正态分布对学生带焦虑和恐惧,使学生把自身的发展向评价要求靠拢,主体的发展反而成为次要的事情;另外,这种评价多在教学过程结束后进行,排除了与程、教学整体的有机联系,其结果是导致师生不能内控和调节程、教学全过程,不能有效地反馈各种信息,失去了主动调控的机制,也与评价的本意背道而驰。这种评价的误区是把规范当作一种限制,作为剔除的手段,没有给学生留下足够的发展空间,反而用种种条条框框去限制被评价者,不能越雷池半步,严格是必须的,但过分限制则是错误的。
因此,原有的基础教育程评价体系已不能完全适应时代发展的需要,《基础教育程改革纲要》指出:“要建立促进学生全面发展的评价体系,建立促进教师不断提高的评价体系,建立促进程不断发展的评价体系,继续改革和完善考试制度。” 现代教育评价强调评价要有利于学生全面发展,充分展示自己才能,从而成为为学生的身心健康发展、建立良好的教育环境的教育过程。
二、现代教育评价是一种全新的评价,更是一种发展性评价,其优势可以概括为两层:
(一)指导思想: “创造适合儿童的教育”,而不是 “选择适合教育的儿童”。从评价的指导思想上,新程评价是为了“创造适合儿童的教育”,而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”;从评价的范围看,新程评价突破了学习结果评价的单一范畴。
(二)体现“发展性”和“多元性”的特点。 现代教育评价重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合,体现了重“发展性”和“多元化”的特点。通过评价激发学生的学习积极性,提高教学与学习质量,通过个体内部差异评价可以获得个人发展情况,明确地显示学生在教育目标上
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