创设愉悦环境,为个性化阅读搭建自主学习平台.pdf

教学研究 教育科学 2014年第12期 创设愉悦环境，为个性化阅读搭建自主学习平台 李彩霞 (甘肃省民勤县北街小学 733399) 摘要：阅读教学要求尊重学生的个性 列的过程都是 由学生 自己主动参与的，所 可以体现一定的组织优势，却忽略了小组 发展，把学习的主动权还给学生。笔者通 以他们的积极性比较高，读得有情有感、 内同伴合作的默契、互补与融洽。因此， 过指导学生 自主选择学习内容 。鼓励学生 说得有理有据、学得有滋有味，收到了理 我打破 了这种常规，让学生根据具体的学 自主选择学习方式，引导学生 自主选择学 想的阅读效果。 习情况、具体的学习内容等选择 自己所 习伙伴 ，倡导学生 自主选择课后练习等教 二、鼓励学生 自主选择学习方式 需要和喜欢的学习伙伴 。在合作过程中， 学手段和措施 ，真正实现 了学生的个性化 《语文课程标准》指出： “语文教学 学生时时感到新鲜和有趣 ，学习变得轻松 阅读，进而使阅读教学大放光彩。 应激发学生的学习兴趣……尊重学生的个 愉悦，他们的学习兴趣更浓了，劲头更高 关键词：自主 选择 个性化 阅读 体差异，鼓励学生选择适合 自己的学习方 了，学习收效也更大了。 式。”每个学生都是一个独立体，他们之 课堂上，教师可 以根据课文特点，让 阅读是一种高度个性化 的行为 。 《语 间存在一定的个性差异，这就要求教师在 学生根据 自己的能力和需要， 自主选择合 文课程标准》指 出： “阅读是学生 的个 教学中因材施教，让每个学生以适合 自己 作伙伴， 自愿组成合作学 习小组 ，通过 朗 性化行为 ，应该 引导学生钻研文本 ，在 的方式去学习。因此，教学要在更多的环 读、讨论 、辩论 、表演，互相探讨 ，合作 主动积极的思维和情感活动中，加深理 节上，变教师的 “指令性”为学生的 “选 交流，共同解决疑问。如教学 《将相和》 解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感 择性”，以真正落实学生的主体地位 。 一 课，教师可让学生 自主选择伙伴表演课 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣； 多年 的教学经验告诉我 ，学习方法 本剧，在教室中任选一块 自己的天地，尽 要珍视学生独特 的感受、体验和理解 ， 没有固定的模式，只要找到适合 自己的学 情地展现 自己的才能。事实证明，在这种 不应 以教师的分析来代替学生 的阅读实 习方法，那就是最好的。教师也应让学生 学习模式下，学习伙伴之间情感上的距离 践。”作为语文教师，我们必须在教学 选择 自己的学习方式。这句话可理解成 拉近了，更容易爆发出思想上的火花，从 中必须尊重学生 的体验 ，创设愉 悦环 “让学生采用多种形式体验课文 内容 ”。 而使学生的个性得到了充分的发展。 境，为学生的个性化阅读搭建 良好的平 如对一段语言文字的理解，既允许朗读， 四、倡导学生自主选择课后练习 台，以真正实现学生 的个性化 阅读 ，使 也可 以默读 ，还可以讨论，既可 以背诵， 因为每个学生 的认知水平 、思维方 语文课堂更富有生命和活力 。 可 以表演，也可 以边读边画，还可 以展开 式、兴趣爱好等各不相同，所 以他们完成 近年来的语文教学中，我注意让学生 想象……学生有 自己的理解方式，教师应 作业 的水平和时间用量也就有所差异， 自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴 充分尊重学生的选择，尊重学生的个体差 教师在布置课堂练习、家庭作业时，应 及课后练习，使学生愉快地参与到了学习 异。这样，学生才能真正感受到 自己是学 允许学生在练习的数量、深度、形式上有 中，收到了显著的成效。 习的主人，积极参与到学习中去。 一 定的选择权力，并依