中学生学业拖延问卷编制与信效度检验.pdfVIP

中学生 学业 拖延 问卷 编 制 与信 效度检验 冉 红 (长江师范学院 教师教育学 院，重庆 408100) 摘 要 ：本研 究通过开放式 问卷调查 、学生个别访谈等 据进行探索性因素分析 。删除一些不符合相关标准 的题项，确 方法搜集资料 ．并在对以往的研究成果进行分析 的基础上确 定正式问卷 的结构维度 。问卷采用5点评定量表 ，请被试按照 定学业拖延 问卷 的结构维度并编制 了中学生学业拖延的初始 自身实际情况与题项描述状况 的符合程度评定 ．“完全不符 问卷 ．经过初测与探索性 因素分析修订并形成正式 问卷。通过 合 ”记1分，“不太符合”记2分，“不确定”fB3分 ，“比较符合”iE4 因素分析最终确定学习态度消极、学习行为迟滞 、学习计划缺 分 ，“完全符合”iB5分，反 向记分题相反 。 乏、学习的决断性不足、低学业 自我效能为中学生学业拖延的 3．正式问卷 的信度 、效度检验 。从上述 四所 中学选取800 5个维度。信效度检验表 明中学生学业拖延 问卷具有 良好 的信 名学生作为被试 ，剔 除掉 回答不完整 、有明显反应倾 向的问 度和效度 ．可 以作为测量 中学生学业拖延的工具。 卷 ，回收有效问卷715份 。根据 回收的有效问卷数据对正式问 关键词 ：学业拖延 问卷 中学生 信度 效度 卷进行信效度检验 。 4．统计分析 。问卷数据分析采用的是SPss15．Oforwindows。 现代社会 ，拖延是一种十分普遍的行为。拖延会给人们 的 二、结果 生活和学习带来许多消极影响．例如工作业绩下降、学业成就 (一)项 目分析 低 下 、降低生活幸福感 ，等等 。近年来 国内涌现 了大量对于拖 项 目分析首先要将临界 比率值一CR值未达显著水平 的 延现象 的研究 ．但是以往 的研究 中所使用 的 自我报告量表多 项 目删除掉 。具体做法是按照从高到低 的顺序对所有初测被 数来 自于国外 ，而 中西方文化和教育是存在 巨大差异的，对拖 试 的总分进行排列 ，对高分组 (总分前27％)与低分组 (总分后 延概念的理解会有所不同。基于 以上原因，本研究希望编制具 27％)两组被试在每题得分的平均数进行差异显著性检验 ，如 有较好信效度 ，且适合于中国国情的中学生学业拖延问卷 ，为 果CR值达到显著标准 ，则说 明该题项能较好地 区别不 同被试 研 究中学生学业拖延 问题提供适合 的工具 。 的反应程度 ，否则应该将该题项剔除。经过项 目分析 ，剔除l2 一 、 对象与方法 个题项 ，剩下32个题项。 (一 )被 试 根据 区分度再次对题项进行筛选。项 目的区分度是根据 本研究初试选取 了重庆市两所 中学的初 中生和高中生 ， 各项 目得分与问卷总分数之间的相关高低确定 ．区分度指数 共 收回有效问卷200份 。正式 问卷施测选取 了重 庆市四所 中学 高于0．4的题项质量较好 。区别度指数介于O-2与0．4之 间的题 的学生220名 ，采取 团体施测 的方式 ，回收 问卷215份 ，剔 除废 项质量一般 ，区别度指数低于O．2的题项质量较差 。根据区分 卷 15份 ，共得到有效 问卷200份 。 度分析情况 ．32个题项均符合要求 。 (二)研 究方法 (二)探 索性 因素分析 1．初测问卷的编制 。根据本研究对学业拖延的界定 ，在查 首先根据KMO值对样本适当性进行考察 。KMO值越大．越 阅国内外相关文献和参考 国外相关 问卷的基础上 ，结合开放 适 合做 因素分析 。对 经过初步筛选后剩下的32个题项进行检 式问卷和个别访谈所获资料