中学物理概念建构策略.pdfVIP

第3O卷第 3期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vo1．3O．No．3 2014年 9月 JournaloIDalianEducationUniversity Sep．2014 中学物理概念建构策略 季 岩 (大连教育学院 初 中教师教育 中心，辽宁 大连 116021) 摘 要 ：物理概念教学是物理教学的核心内容 ，如何帮助学生建构概念是物理教学方面的热点问题 。 目前多数教师在课堂 上有建构知识的教学意识，但在操作层面上仍存在问题 。中学物理概念建构的策略包括分析概念特点，创设多维情境；激发学生 认知矛盾，打破思维平衡态}设计 “留白”与 “讨论”，引发学生意义建构；提炼核心要点，强化学生概念表述方法 。 关键词：物理概念 ；建构；策略 中图分类号 ：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1008—388X(2Ol4)O3—0046—02 概念教学是 中学物理教学 的核心内容 ，是课堂 少地存在着相关经验或知识 ，也就是所谓的 “已有认 教学中最基本、最重要 的组成部分。 目前多数物理 知”。建构主义教学观强调学生的巨大潜力 ，认为教 教师在课堂上有建构知识 的教学意识 ，能够通过创 学要把学生已有认知作为新知识的生长点，引导学 设情境、设计小实验、引人物理学史等方式启发学生 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主 思维，关注学生 的认知基础 。但怎样创设物理情境 动建构。物理情境创设前要在 了解学生 已有认知的 更切实有效，何时提出关键问题更为恰当，如何使学 基础上适当提出 “新问题”。当学生利用 已有认知不 生对概念的理解更准确，教师并不十分清楚。对此， 能完全解释新 问题或新现象时，他们的思维平衡态 教师可利用建构主义理论开展物理概念建构 。 被打破 ，继而生发出新 的思考与认识 。如何引发学 一 、 分析概念特点 ．创设多维情境 生的认知矛盾呢?关键在于引导学生经历多角度的 中学生主要以直观思维为主，其思维 尚处于具 感性认识过程并创设教学核心问题 。例如，在建构 体运算向形式运算 的过渡阶段 ，认知结构中已有抽 “流体压强与流速关系”时，教师可以设计多个体验 象概念 ，能够进行逻辑推理 ，但运算过程仍离不开具 活动 ，如 “平 吹纸条”“从两纸片中间向下吹气”“向 体事物的支持。概念教学首先应分析概念的特点， 水面上两只纸船之间注水”等。学生在操作前，凭借 设计多维度 的物理情境 ，让学生能够逐步走进物理 生活经验 ，头脑中能够预测实验现象，但在体验后出 世界。在物理知识体系中，概念的定义方式是多种 现非预想的结果 ，学生用已有认知无法解释 时，在好 多样的。按照概念 的本源，包括由客观现象总结出 奇心和求知欲的驱动下，他们会进一步思考现象背 来的，由比值定义、差值定义、乘积定义而来 ，采用极 后的本质 。这里的各种体验活动都围绕着一个核心 限思维定义的；按照概念的物理意义，包括描述物质 问题—— “流体压强和流速有什么关系”。有了核心 属性的，描述物质之间相互作用或变化规律的。不 问题 ，学生通过分析思考、交流讨论 ，能够逐层递进 同的物理概念建构的过程是不同的，只有充分剖析 地 自我建构知识。 具体物理概念的特点，才 能创设合适 的物理情境。 三、设计 “留白”与 “讨论”。引发学生意义建构 物理是实验科学 ，也是与 日常生活联系密切的学科 ， 要引发学生在头脑中对某一类物理现象进行意 不同的生活经历会使学生得 出物理概念的不 同理 义建构 ，主要做法是 “留白”与 “讨论”。 “留 白”就意 解。创设物理情境过程应尽量选取多样、真实、贴切 味着教师少说，学生多思 。课堂教学 留给学生适 当 并能够激发学生学习兴趣的物理情境 ，以调动学生 思考 时间是非常重要 的，但往往容 易被教师忽略。 多种感官参与，并要注重物理概念所辐射 的范围，找 学生在头脑中获得的一系列有效信息要和原有的认 准找全建构概念的感性资料 ，帮助学生较为全面地 知结