计算机类专业“双证融通”的“2211”人才培养模式研究.pdfVIP

计算机类专业“双证融通” 的“2211”人才培养模式研究 文／罗兴荣 摘 要：计算机类专业面向的职业岗位（群）与职业人才规 别提取出不同职业岗位所需要的技能点和知识点，同时与职业 格，确定人才培养标准，按“2211”模式设置课程体系，使学 资格考证内容相融合，确定计算机类各专业的人才培养标准； 历教育与职业资格教育有机结合，建立并完善达到人才培养目 积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职 标的保障机制，可提高毕业生的就业率和就业质量。 要求，对任课教师进行教学能力培训；根据企业用人需求建立 关键词：双证融通；人才培养标准；2211课程体系；保障 完善的校内外实训基地，形成满足企业用人需求的教学模式； 机制 高职教育不同于普通教育，高职教育以培 养高素质、高技能人才为根本任务；以服务为 宗旨、以就业为导；以适应社会经济发展需要 为目标，毕业生应具有基础理论知识适度、技 术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点为 规格。这些特征就决定了高职教育是以“职业 能力”为核心的职业资格教育，具有鲜明的职 业属性。 计算机类专业在短暂的高职教育历史上 经过了辉煌到很少人问津，这不得不让我们冷 静地坐下来思考，社会需要什么样的人？我们 培养的又是什么样的人？是社会不需要计算机 类专业的人吗？回答是否定的，社会需要大 量的既 有专 业基 础理论又 有较 强实 践动 手 能 力的 职业技能 型的计算机类专业的人才。 那么怎样才能缩短学校与社会用人单位的距离 呢？我们认为，要从学校的人才培养模式和课 程体系架构上找答案。 高职计算机类专业要培养既有专业基础理 论又有较强实践动手能力的职业技能型人才， 就必须改变传统的人才模式和人才培养途径。 要以适应社会需要为目标、以培养技术应用能 力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和 培养方案；以“应用”为主旨的特征构建课程 和教学内容体系；实践教学在教学计划中要占 有较大比重；建立“双师型”教师队伍和满足 教学需要的校内外实践教学基地；构建有效的 教学质量监控体系等保障体系；产学结合，学 校和企事业单位要紧密结合，加强技能培训， 培养高技能人才。课题组提出一种“双证融 通”的“2211”人才培养模式。 “双证融通”的“2211”人才培养模式 构建的思路是：分析计算机类专业面向的职业 岗位与职业人才规格，从相关职业岗位的工作 程序中筛选出符合职业岗位共同点的主要操作 职责；以职业岗位的主要操作职责为依托，分 ★基金项目：湖北省教育厅教研课题（2010375） 图1 计算机应用和网络技术专业能力结构图 61 根据人才培养标准，按照“2211”模式重构课程体系；以“ 是 表1 计算机应用技术专业职业资格考证要求 否能胜任职业岗位工作”为标准对学生能力进行评价，建立完 序号 工种名称 级别 证件名称 善的质量监控体系和就业服务体系。 1 办公软件应用 高级操作员 “2211”模式含义：第一个“2”表示第一、二学期学习文 （Office2007) 化素质课和专业基础课，培养学生的职业应用能力和发展能力； 2 图形图像处理(Photoshop 高级图形图像制作员 全国计算 机信息高 CS) 第二个“2”表示第三、四学期学习职业资格考证课，并参加考 新技术考 证，培养学生职业岗位综合能力；第一个“1”表示第五学期采 3 网页制作 高级网页制作员 试