利用信息技术开展数学探究活动案例简析.doc

利用信息技术开展数学探究活动案例简析 　　以“探究最大视觉和最佳观测位置”为例，介绍学生如何用信息技术开展数学探究活动。学生在教师的引导下，根据操作提示，以小组为单位，动手操作计算机，亲身参与到知识探究过程。学生通过自身的积极思考与同伴的合作交流等活动，达到掌握新知识、培养良好的数学思维品质，培养学生创新思维和应用数学知识的意识。 1 问题的提出 随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作的深入开展，传统教育面临巨大的挑战，教学手段和教学方法的更新势在必行。数学作为一门中学主要学科，传统的教学手段黑板加粉笔，偶尔加一些模型，同时由于数学本身不具有某些学科形象、生动、具体等特点，学生学起来难免有些枯燥无味，这直接影响学生学习数学的积极性。信息技术不仅有强大的计算功能，还有良好的交互界面，这无疑给数学教学改革带来一片生机。教师应利用信息技术开展数学探究活动，减少解决问题过程中的机械的、重复性的劳动，提高数据的表达效率，使学生把更多的时间用于理解数学本质、探究数学规律上，从而提高数学教学效率，发展学生思维能力。 2 数学探究与信息技术概述 新课标要求“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应该倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式”。因此，在数学教学中应该积极开展各种不同形式的数学探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 “数学探究”即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明[1]。可见，数学探究是新课程下有效开展高中数学教学的一种重要的学习方式。与此同时，现代计算机技术计算能力以及图形表达能力不断提高，数学软件如几何画板、MATLAB等软件不断完善。信息技术对数学课程、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。它一方面突破数学教学中的重点和难点，进而优化教学形式、数学教学内容、学习过程；另一方面，在进行数学探究活动过程中，更能充分体现学生在学习中的主体地位。利用信息技术开展数学探究性活动主要包括创设问题情境、展示数量关系、探究发现规律、科学检验等环节。合理使用信息技术有助于呈现以往数学教学中难以呈现的课程内容，有助于学生对数学逻辑关系的直观感受。它在数学教学中的应用对数学教学方式产生积极而深远的影响。 3 “探究最大视觉和最佳观测位置”的教学过程 以下是笔者最近组织学生，以小组合作学习的方式，使用几何画板软件，进行数学探究性课题活动的教学课例，以供大家进行讨论，欢迎提出宝贵建议。 3.1 提出问题，激发学习兴趣 1471年，德国数学家J.米勒提出如下问题： 一尊英雄塑像，高H米，塑像底座高p米，一人从远处注视塑像朝它走去，此人眼离地面h米，问此人走到哪一点观看塑像时觉得塑像最大（即视角最大）？不妨设H=10米，p=13米，h=1.8米。 设计意图：选择有趣的问题背景，在学生“最近发展区”里提出有意义的数学问题，激发学生学习动机，提高学习兴趣。 3.2 动手操作，创设探究情景 师：请同学们按下列提示的操作步骤，以小组为单位，合力完成下列探究活动。 操作提示： 1）启动几何画板5.03； 2）点击【绘图】|【定义坐标系】菜单，建立平面直角坐标系，可以把x轴看作地平线； 3）新建参数H、p、h，并设置初始值为10、13、5； 4）计算H+p，并分别绘制点A（H+p，0），B（p，0），则线段BA就是塑像的位置，OB就是塑像的座高； 5）在x轴上任意取一点C，测量点C横坐标xC，并绘制点D（xC，h），则点D就是人眼的位置； 6）连接线段CD、AD、BD，为了方便观察，可以把线段AD、BD改为虚线，于是∠ADB可以看作人的视角（如图1所示）。 设计意图：学生在几何画板上根据操作步骤，模拟实际的观察情况，为学生进行科学的探究活动做好准备。 3.3 观察现象，探究数量关系 探究活动一：利用几何画板的动态演示功能，初次感受最大视角的位置 1）测量∠ADB的大小，并绘制点P（xC，∠ADB），并选择点P，同时，按“Ctrl+T”组合键，追踪点P移动轨迹。请你拖动点C，看∠ADB的大小有何变化？ 2）依次选择点C、点P，点击菜单【构造】|【轨迹】，观察点P的轨迹是什么？有何变化？ 3）请你拖动点C的位置，结合∠ADB大小变化，探究视角最大时，点C所在位置。 设计意图：学生通过动手操作，亲身感受观察视角∠ADB随OC的距离变化而变化（如图2所示），得出最佳观察点的大概位置 3.4 深入探究，发现数学规律