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区域性社区文化建设与培训 项目市场化的研究 一、课题提出 职业教育的根本任务就是为地方经济培养合格的劳动者，使其能够符合市场和企业的要求，并具备不断接受新知识的能力，从而能够更好的促进经济的发展。 社区教育和职业教育在本质上是一致的：社区教育和职业教育都是以人为本，以提高人的素质和能力为己任，以育人成才为目标；两者都是终身教育体系和学习型社会不可或缺的重要环节；两者都是面向平民百姓、面向社会弱势群体、面向普通劳动者的“平民教育”，而不是“精英教育”。依托职业学校办学，职业学校向社会转向、向社会开放、向社会靠拢、为社区服务，在社区教育中发挥主力军作用，不仅能够加快职业学校自身的改革与发展，而且能够为发展社区教育、推进学习型社会建设作出积极贡献。社区教育中心和职业学校一体化运作，一所学校，两块牌子，一套班子，两路人马，社职一家，紧密配合，协调发展，建立社区教育和职业教育相互沟通和衔接的“立交桥”，能够做到打破“围墙”，互相渗透，资源共享，互动双赢。社区教育能够为职业教育拓展新的空间，搭建新的平台；职业教育能够为社区教育提供有利条件，实现更大的价值，社区教育和职业教育都能够在构建终身教育体系和建设学习型社会的进程中发挥出更大的作用。 我校创办于1993年，其前身是瞿溪镇成人文化技术学校，2001年市教育局批准在原成人校基础上增挂“瓯海区瞿溪职业学校”牌子，2003年更名为瓯海第二职业学校，是一所集中职教育与成人教育为一体的综合性学校，是浙江省示范性成人学校、温州市农村劳动力素质培训基地。近年来，除开展中职有关的专业教育外，还开展了远程教育、成人大专函授、农村劳动力素质培训、农村预备劳动力培训、辖区内干部妇女农技人员培训、辖区内企业员工技能培训、初步形成了自己独有的培训方式。 学校地处瓯海轻工业区旁，临近有瞿溪、郭溪、潘桥、新桥等乡镇街道的社区，上述地区正处在由农村向城郊到城市转型的阶段，二三产业的比重日益提高，对社区文化建设和培训的需求日益迫切。然而传统的社区文化建设和培训不注重研究市场、服务市场，把握市场机会力量薄弱，缺少从市场调研到内部组织再到外部转化的明确思路，因而社区教育发展相对缓慢。出现社区培训项目落后，培训课程设置与社会需求脱节，跟不上社区发展的步伐，所培训的人才和社区发展的要求总是有相当的距离。 社区文化培训是否达到预期的培训效果，关键在于培训机构是否建立起有效的社区培训体系；而衡量社区培训体系的标准在于看培训机构是否以社区发展战略为导向，是否着眼于社区的核心需求，是否是多方面全范围的考虑到了社区居民的自我发展需要等诸多方面。建立一个满足各阶层需求的社区文化培训机构，形成有特色的社区培训项目，既能满足社区居民便捷地接受教育培训的需要，也能促进社会经济的发展。 为寻求我们学校和所在社区和谐发展的最佳结合点，我们开展的社区文化建设和培训应定位于为社区发展服务，因此要立足于社区自身的实际需要，立足于社区居民的实际需求进行培训。社区文化建设和培训项目的市场化将成为提高我校培训成效，促进社区和谐发展的关键。 二、国内外研究综述 （一）国内研究综述——蓬勃发展的中国农村社区教育 80年代中后期，随着社会的转型和经济的发展，在我国广大农村中逐步形成了不同特色的社区教育模式．基本模式有三种类型： １、以普教为基础的延伸型 这一类以上海市嘉定镇、浙江省绍兴县柯桥镇和湖南省怀化市炉亭坳乡为代表．其共同特点是：打破学校教育的封闭状态，改革学校教育教学，在为学生打好全面发展的基础上向职教延伸，开展成人教育．如：在普教中引进职教因素，进行初三分流，或办“3+x”班，并把学校教育和社会教育紧密结合，建立社区教育组织机构和多种校外教育基地，优化青少年健康成长的社会环境，促进青少年的社会化进程，提高全社区居民的整体素质． 2、以科教兴农为着眼点的农科教结合型 这一类以山东省平度市麻兰镇、辽宁省海城市接文镇及王家堡村、河北省原获鹿县大河乡及栈道村为代表．其共同特点：是围绕社区经济建设和社会发展需要，把职业教育、成人教育与基础教育和社会实践紧密联系，搞农科教统筹结合，达到科教兴农的目的． 3、由社会与教育双向参与的全民教育型 这一类以青岛市崂山区城阳镇、辽宁省海城市大屯镇及东房身村、北京市房山区韩村河村为代表．其共同特点是：社会全面参与，涵盖政农工商科教文等各个领域，幼、孝中、职、成、老等完整的学校教育系统和社会文化教育系统协调发展，覆盖社区全体成员，延伸到人生全过程，初步形成教育社会化、社会教育化的社区大教育网络体系 （二）国外研究综述 国外有关职业教育和社区教育相结合的研究和实践也取得了很大的成绩。其中对我校即将开展的这个研究课题借鉴意义突出，帮助明显的为以下两方面的内容： 1.加拿大：职业教育社区办 社区技术学院是加拿大各省职业技术教育的主要形式，